语文试卷一
―、单项选择题（每题3分，共45分）
1.《天净沙•秋思》中，关于“夕阳”一词在古诗词中渲染意境、表达情感的作用，下列诗词
不能作为例子使用的是（
）
A.李白《送友人》（青山横北郭，白水绕东城）
B.晏殊《浣溪沙》（一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台）
C.常建《题破山寺后禅院》（清晨入古寺，初E!照高林） D.王绩《野望》（东皋薄暮望，徙倚欲何依）
2.教授《蜡烛》后，教师准备推荐以战争为背景来塑造人物形象的小说,下列不合适的一项是（ A．茹志鹃《百合花》
B.张承志《黑骏马》
C．海明威《丧钟为谁而鸣》
D.鲍•瓦西里耶夫《这里的黎明静悄悄》
3.教授《醉翁亭记》时，一位老师这样结束“作者到底在乐什么？请仔细找一找，画出相关的句子，并说说自
己的理解”，对这样的设计意图理解不正确的一项是（ A.理解重难点 C.由课内向课外拓展
)
B.筛选关键信息 D.训练口语表达
) 4.学完鲁迅的《孔乙己》后，同学们对鲁迅的作品很感兴趣，希望老师推荐一些文章，以加深对作品主题的理
解,下列不适合的一项是（
）
A.《白光》 B.《祝福》 C•《伤逝》 D.《在酒楼上》 5．教师以“若敌泛舟顺流，舳舻千里，星奔电迈，俄然行至„„”一句中的“星”“电”为例，引导学生了解词类活用现象，下列加点词用法与其相同的是( )。 A．桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光 B．山回路转不见君，雪上空留马行处
．．．C．那些东邻西舍听得哭声，都来观看 ．．
D．凭着一张借书证，他蚕食鲸吞了一座图书 ．．6.教师课堂布置学生搜集资料一描写四季景物的诗句，依春夏秋冬的时序排列，以下正确的是（ ）。 ①接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
②忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯
A 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤
④六出飞花人户时挫看青竹变琼枝．
A．③④①②
B．①②③④ C．②①③④ D．②④③①
7.在教学崔颢的《黄鹤楼》时，教师举例帮助理解“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”这句话所表达的游子 的悲苦心情，下列不能作为例子使用的是（
）
A.王建《十五日夜望月寄杜郎中》（今夜月明人尽望，不知秋思落谁家） B.李白《春夜洛城闻笛》（此夜曲中闻折柳，何人不起故国情） C.白居易《长恨歌》（天长地久有时尽，此恨绵綿无绝期） D.马致远《天净沙•秋思》（夕阳西下，断肠人在天涯）
8.下面是一位教师关于作文教学的看法。
魏书生曾说：“学生对批改作文的积极性很高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过关
注教师的批语的程度。”为此，必须教给学生批改作文的方法。我认为魏书生的批改方法值得借鉴：一是
最基本的部分，包括格式是否正确、卷面是否整洁、错别字几个、有几处病句、标点符号有几处明显错误。
二是实质性部分，包括看文章的中心是否鲜明集中、看文章的选材是否妥帖、看文章结构是否合理、看表达方式是否准确、看语言是否简练流畅深刻。这样的批语就像批判地鉴赏一幅“艺术品”，让学生更多地发现别人作文的闪光点。
对上述做法分析不正确的是（ ）
.A.相互批改，贯穿一个“赏”字
B.作文批改的目的是提高学生的写作能力
C.学生不容易吸收别人的长处，对于别人的缺点、短处学生不会引以为戒
D.学生在批改作文的过程中既可欣赏到不同学生的作文，又可提高自己的鉴赏能力
9.阅读下面一位教师关于课下作业的一个案例，按照要求答题。
一次，我正在布置作业：“每首诗背诵并默写5遍。”就听有个同学小声说:“都会默写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我说出了 “教师怎样留作业”的问题，经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步，写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 对上述案例分析不正确的一项是（
) A.教师应该对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、特长等有一个准确的评价
B.学生在完成学校统一要求并达到基本培养规格的同时，要扩充某方面的知识和发展某方面的能力，以优化已有的知识 C.教师在实践中要不断修正和调整学习目标
D．学生对于教师布置的作业，应按时按质完成，不能违背教师的意愿 10.下列对日常口语交际的基本能力中，“学会倾听”理解正确的是( )。
A．恰当运用语音、语体和态势语 B．能够对提出的话语及时作出应答 C．能够感知不同个体发出的声音 D．耐心专注，理解对方的观点和意图
11.口语交际课上，老师给同学们出示了以下句子，请选出语言表达最得体的一项( )。 A．郑咏向别人介绍说：“王老师知识渊博，上起课来旁征博引，生动易懂，精彩极了。” B．营业员：“你太胖了，这件衣服不适合你。”
C．李明不小心踩了方华一脚，李明马上表歉意。方华说：“没关系，这次就算了，你下次注意。” D． 小明说：“老师，我的作业本你怎么还不发给我？”
12.在我国常用的俗语中，有相当一部分都有与其意思相同或相近的成语相对应，下列对应不恰当的一项 是（ ）
A.刨根问底——打破沙锅问到底
C.语无伦次——前言不搭后语
.
B.双管齐下——眉毛胡子一把抓 D.吹毛求疵——鸡蛋里挑骨头
13.—位教师在教授《苏州园林》一课时，不但用多媒体播放了苏州园林的景观，让学生结合课文谈了一下各
自的感受，还要求学生在课下收集一些有关苏州园林的资料或图片以便活动课上做展览。对于这种教学 方法，下列说法不正确的一项是（
）
A.运用多媒体的形式播放风光片，使学习者有亲临其境的感受，可以加深他们对课文的理解和体会 B.观看图片后让学生谈感受，不但能加深学生对课文的理解，还能锻炼学生的口语交际能力 C.课堂内外相结合，可以提高学生的语文综合能力
D.这种教学方法既发挥了教师的主体作用，也兼顾了学生对课文的独特感受
14.阅读李煜《相见欢》的教学案例（节选），按照要求答题。
在这堂课中，因为放手让学生去做，所以也就出现了出人意料的亮点》在师生互动过程中，一个学生 突然问起“寂寞梧桐深院锁清秋”一句中“锁”的意思，本无准备的我在这时灵机一动，何不将问题再还给 学生呢？针对这个字的意思，有的同学根据文意猜测，有的根据经验理解，众说纷纭，一下子就使课堂气 氛活跃了起来，经过讨论，很快得到了解决。接着，与本词有关的问题纷纷被学生提取出来并自行解决， 课堂过程相当顺利。
对上述观点分析不正确的一项是（
) A.教师在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性 B.建立有效的师生互动，教师要转换其角色。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供
者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者
C.本案例中的师生互动取得了较好的效果 D.把问题还给学生，体现了教师缺乏主导性
15.根据下面的教学实录，回答问题。
一位教师在教授《安塞腰鼓》时，有个环节是请学生看一段视频，谈观看视频后对“安塞腰鼓”的印象 和感觉。期间，学生陆续谈了感受，教师把学生的答案一一都写到了黑板上：野气、热烈奔放、轰轰烈烈、整齐、雄壮、壮观、原始的、素的、来自大自然的„„（期间，教师还提醒学生“我们同学有这么好的智慧， 要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去”） 对以上案例的分析，不正确的一项是（
）
A.通过学生说、教师写，显示了教师对学生观点的尊重和重视
B.在大家集体贡献智慧的过程中“学习共同体”的氛围就产生了，这能有效地带领学生进入比较好的学习状态
C.这一环节只是为了体现教师对学生的尊重和重视，对学生理解和分析文本并没有太大的帮助 D.在进行板书时，教师充分尊重学生的表达结果，而不是一味地书写教师本人设计和本人认为正确的答
案,值得大力提倡
二、教学设计题（65分）
下面是九年级下册第一单元的第二课的课文，阅读相关材料，完成16〜18题。
..
我用残损的手掌
戴望舒
我用残损的手掌 摸索这广大的土地： 这一角已变成灰烬 那一角只是血和泥； 这一片湖该是我的家乡， (春天，堤上繁花如锦幛， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳） 我触到苻落和水的微凉； 这长白山的雪峰冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 江南的水田，你当年新生的禾草 是那么细，那么软„„现在只有蓬蒿； 岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水„„ 无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗， 只有那辽远的一角依然完整， 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。 在那上面，我用残损的手掌轻抚， 像恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量运在手掌 贴在上面，寄与爱和一切希望， 因为只有那里是太阳，是春， 将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死„„那里，永恒的中国！
单元导语
爱国思乡之情，人所共有。这一组以爱国与思乡为主题的诗歌，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，感动了无数读者。吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象。反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝炼的诗歌语言。
16．这首诗歌有怎样的艺术特色?(10分)
17.为这篇文章设计两个导入语（20分）
18.请选择一个主要教学环节（导入环节除外），写出具体的实施方案（25分）
三．案例分析题（40分）
以下是《乡愁》的教学实录片断，阅读后回答问题。
同学们分组讨论:诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？ 学生进行热烈的讨论。
师：请同学们交流一下讨论的结果。
生1: “小小的”“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出农烈的思乡 之情。
师：有自己独特的见解。
生2: “邮票” “船票”“坟墓”“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。 生3 : “小时候„„而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的.步步 增强P
师：把握住了诗歌的内在联系。
生4: “这头”“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。
师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感 染力，如深了对诗人情感的理解，让我们大家从整体上再去犮现、总结诗歌的新奇美,，
生〗：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情、生2:诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情, 构思精巧。
生3 :全诗都采用“乡愁是•„.•”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。
师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模 仿“乡愁是„„”这一句式来写一写乡愁？
生1:乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。 生2:乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。 生3 :乡愁是远行时母亲久久的伫望。 生4:乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。
师：同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来到。
19.该教师在语文课堂上体现了新课程标准的哪些要求？试简要分析。（20分）
阅读下面的学生作文，完成20 ~ 21题。
井
① 在我家老屋后的菜园里，有一口古老的小水井。这口井是什么时候修成的，已经没有人能说清楚了。 只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的映痕，记载着它的年龄。 ② 井水很清很清。我小时候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井台上来乘凉。我们狄在井圈上,疾病地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，它们有多远！多远！这井水，它有多深！多深！
③ 井水很甜很甜。我们平常吃的，都是这井里的水。用它来浇菜，那更是极好的水。妈妈浇菜的时候， 常常带着我们：“快，拎水去！”妈妈一吩咐，你就能立刻听到我和妹妹在井台边打水时的嬉笑声。
④ 收大萝卜啦！妈妈从地里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，检上水来，把大萝卜一个个冲洗得干干净净。白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿的缨子，真是可爱极了！
.⑤ 夏天，井水很凉很凉。有一次，六月里，山里的表叔给我们带来了一小筐新摘下来的红李子。妈接 过手，马上把那一小筐李子交给我说：“快去，把它吊在井里！”我找了一根长绳子，一头系住了小筐，把它吊进了井水里，另一头，便捆在井旁的大树上。
⑥ 吃过晚饭，妈妈让我把李子从井水里提上来，拿到院子里，大家一起吃。被冰凉的井水浸泡过的新鲜的红李子，咬在嘴里叉香又甜，还有一股清香！那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！
⑦ 那时候我常常想，现在我也常想：那口井是谁开掘的呢？他们以自己的劳动，给后代带来了多少甜美和欢乐！
20.第②④⑥段各有一处重复啰嗦的，找出来并改正。（10分） （1）
（2）
（3）
21.指出第③④段在选材上存在的主要毛病。（10分)
参考答案
试卷一
一． 单项选择题
1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.C 7.C 8.C 9.D 10.D 11.A 12.B 13.D 14.D 15.Ｃ 二．教学设计题
16．(1)在想象中展开诗的内容。先是沦陷区‘的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用——同时有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用——如“微凉”“冷”“滑ilT “细”“软” “蘸”等等..，不仅可以真切地看到它的形状、颜色..而且可以感触到它的冷暖，嗅到它的芬芳:这种虚拟，强烈地表现了诗人对祖国的深挚的情感。
(2) 这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
(3) 在艺术手法上，这首诗并不回避直接抒发和对事物进行直接评价的陈述方法，但思想情感的表达，主要还是通过形象的构成来实现。运用幻觉和虚拟是创作这首诗的主要手法。
(4) 这首诗歌有别于其他抗战期间的号角诗。诗人自己也说：“诗是一种呑呑吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。”
17.导入一：大家所了解的现代著名诗人戴望舒，也许仅是书写着温婉惆张的“雨巷诗人”（投射补充一节前期代表作《雨巷》）。但抗日战争的炮火却震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒走出了自我惆张的丛林和寂寥的“雨巷”，走向了战场。1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。监狱的铁窗可以禁铟他的躯体，却禁铟不了诗人的拳拳爱国之心，《我用残损的手掌》就是这种爱国情的抒发。
导入二：还记得我们学过的《土地的誓言》吗？还记得我们看过的日本侵略我领土、屠杀我人民的惨不忍 睹的画面吗，如果大家忘却了，就请再看一遍（多媒体显示画面），对我们每个中国人来说那是一段屈辱 的历史，亿万中国人被魔掌蹂躏，大好河山被铁蹄践踏，中国人民开始了不屈的抗争，“雨巷诗人”戴望舒 也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，他被捕入狱，受尽了非人的折磨。
18.教学实施方案要具备科学性、创造性和实用性。分析其中一个主要教学环节（导入环节除外）即可。下 面就以“讨论解惑”环节为例：
(1) 课文中的重要语句如何理解？
“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想象,让它去摸索心 目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。 “这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥”，“灰烬” “血” “泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。侵略者的烧
杀抢掠：,使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国 有着共同的命运。
“这一片湖该是我的家乡„„我触到荇藻和水的微凉”，“手掌”将诗人引到了他的“家乡”，这里的景色 曾是那么美丽迷人。作者写到了家乡的春天，繁花、嫩柳、荇藻、水，调动了视觉、嗅觉、触觉，如同身临其 境地回到了家乡。充溢在字里行间浓浓的思乡之情，与作者身陷囹圄的现实形成强烈对比。.“这长白山的雪峰冷到彻骨„„尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”，“手掌”由北向南，抚过大片国土。 长白山、黄河、江南、岭南、南海，每到一处,作者都突出了该地区的特征性事物，并调动多种感觉器官去感 受它们的特点：雪峰、水夹泥沙、新生的禾草、蓬蒿、荔枝花、苦水。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷 色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。
“无形的手掌掠过无限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”，诗人的思绪在祖国大地上驰骋，所到 之处，留下的都是国土被侵略者践踏的印象。
“只有那辽远的一角依然完整，/温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“手掌”终于摸到了“ 一角依然完整”的土
地，那里是没有被践踏的解放区。从这里开始，诗人的情绪不再低沉，变得明朗、积极。他没有亲身经历 过解放区的生活，但感情上无比向往。这是他对解放区的抒情性描述。
“在那上面，我用残损的手掌轻抚，/像恋人的柔发，婴孩手中乳”，这是诗中第二次出现“我用残存的手掌”字样是强调。因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰如其分,唤起了人的生命中最亲切的感动。“我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望”，直抒胸臆，坚信中国共产党领导的抗日斗争必胜，解放区是民族复兴的希望所在。“因为只有那里是太阳，是春，/将驱逐阴暗，带来苏生”，以“太阳”和“春”喻解放区，本体和喻体的共同特点是能给中国的大地带来光明和苏醒。“因为只有那里我们不像牲口一样活，/蝼蚁一样死„„那里，永恒的中国”，诗在高尤的调手中结束，作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予了热切的希望。
(2) 这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？
《我用残损的手掌》在想象中展开诗的内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家 乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括， 作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用y,如“微凉”“冷”“滑出” “细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线 索上。因而我们读起来不觉芜杂。
(3) 这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。
从感情色彩上说，前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调的。前后两部分形成明显的 对比。
前半部分，是作者想象着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景 如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。诗人的情绪还投射到更多的对应物上。 以下出现的一系列词语，如长白山雪冷的“冷”，黄河的“水夹泥沙”，江南水田里生长的“蓬蒿”，岭南恨 悴的“荔枝花”，南海没有渔船的“苦水”，等等，是多种感觉器官对国土现状的感受，也是对沦陷区人民苦 难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖**亲的抒怀。在前半部分里，作者运用了今普对比的手法（即“江 南的水田”一句），加重了情绪的渲染。
后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变。因为那里“温暖” “明朗”“蓬勃生春”， 喻，使人们对解放区倍感亲切。在作者对解放区的抒情性描述中，用的是“爱”“希望” “太阳”“春”等词 语。“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区——那里是将要实现民 族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。
这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未 来的热切盼望。
(4) 讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。
①“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情 抒发得细致动人。
②“不像牲口 一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运和生活。 ③“堤上繁花锦幛”是明喻，用“繁花锦幛”来形容家乡百花盛开的美好图景。 ④“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。
⑤“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 ⑥“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。
.(5) 分别说明诗中运用暗示、烘托、对照手法的语句有何表达作用。
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。
“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷扰下无法安居乐业的痛苦处境。 全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。
诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了 一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错
综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点。 这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开
始，押韵的字依次是“乡一棒一芳一凉”“骨一出”“草一蒿”“悴一水”“山一暗”“抚一乳”“掌一望” “活一国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 三．案例分析题
19.《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品
的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情 趣”。“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一 环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交 流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想象到的画面，培养了学生的创新能 力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断 有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。 学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们 积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻 意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的 感受和真切的体验。’
在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起 到极大的促进作用。在新理念的指导下^教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、引导者、学生知 识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解, 感受诗歌的内容和情感,获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。
20.（1）“我一面数，一面心里想”改为“我一面数，一面想”。
（2）“妈妈从曰圭里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，拎上水来，把大萝卜一个个冲洗得干干净净”改为“妈妈从畦里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把它们抱到井台边，拎上水来，把它们一个个冲洗得干干净净”。
（3） “咬在嘴里又香又甜，还有一股清香”改为“咬在嘴里又香又甜，还有一股清凉”。
21.选材脱离了中心。这部分是要写“井水很甜很甜”，而所选“浇菜”“洗萝卜”两件事均没有围绕这一中心来写。只要能指出“材料脱离中心”这层意思就行。
