谈数学课堂教学中创新能力的培养
当新世纪的钟声敲响的时候，许多人怀着好奇的心猜测着，这个刚刚到来的二十一世纪是个什么样的时代呢？
事实告诉我们，二十一世纪是科技大爆炸的时代、是知识经济的时代、是知识信息无限膨胀加速更替的时代、是创新的时代。只有勇于创新，才能在二十一世纪永远立于不败之地。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”世界各国都承认，二十一世纪学校教育的核心问题是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才。要重点培养学生具有独立和创造性思考问题的能力。作为基础教育的小学数学教育，必须担负起从小就培养学生的创新意识，帮助学生学习进行创新的方法和知识，为学生将来具有一定的创新能力打下基础的重要责任。因此，在课堂教学中，应当如何培养学生的创新意识和创新能力呢？本人根据多年在数学工作中的经验及创新教育课堂教学的实践应用谈以下几点意见：
一、以教师为主导，引导学生创新
二十一世纪是一个深蕴创新精神，亟须创新实践的时代。无论是人类历史的前进，还是社会实践的发展。“创新”已成为全球最具影响力的概念之一，也是人类可以共享的最响亮的主题之一。社会的发展和进步亟须创新人才的产生，创新人才的培养必将成为时代的主题。而教师则必须承担起培养创新人才这一光荣而艰巨的历史重任。历史将培养创新人才的重任交给了教师。中外的很多教育学者研究表明，学生的创新与教师有密切关系。如果教师具有很强的创新潜能，那么有才能的学生将会获得辉煌的成绩。
如何培养学生的创新能力是当前的重要课题，作为一名教师应立足于小学教学实际，更新教学观念，把传授基础知识和培养学生的创新意识、创新思维、创新能力结合起来，针对实际情况，开展创新教学活动。
1、教师应由传授知识型向引导学生自主探索转变
长期以来，教师的教学已形成了“讲、扶、放、练”的教学模式，教师的主要着眼点是“教”而主要的教学方法则是“讲”作为新时代的教师要避免这种弊端，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者，给学生提供自主探索的机会，遇有分歧，鼓励学生说出自己的独立见解，说出自己的真情实感。教学时，给学生充分的自学时间，让其自己去做、去悟，让学生充分去交流，得出结论，使他们在学习中享受成功的快乐，保护他们自主探索的积极性。我在实际的教学工作中就采用了这一方法，每次上课时只对本节的内容作以简单的介绍，然后留给学生充分自学和讨论的空间，再让其把自己所学、所思加以梳理、归纳、得出结论。最后我略做总结。每次都能收到良好的教学效果。
2、由关注结果向关注学习过程转变
由于以往的教学着眼于知识的传授，在教学中更多的关注学生会不会，知识掌握是否正确。教师备课时往往把教学的步骤、要提的问题及问题的答案作为主要内容。这种设计更多关注的是教学结果，忽视学生的学习过程。教学中教师惟恐学生理解有偏差或不相信学生能得出结论来，而急于把自己的分析方法和结论告诉学生，剥夺了学生独立思考的权利。因此，在教学中应更多地着眼于设计学生的学习活动，教师在学习活动中应当做到，在展开讨论时注意帮助学生深入理解题意，注意让学生联系课外知识。这样，可以使整个教学过程是一个“动”的过程，使实践能力的培养贯穿到课堂 教学的每一个细节中。
3、由封闭向开放转变
教师必须进一步解放思想，冲出“以知识为本”旧观念的束缚，树立“以学生发展为本”的教育思想。心理学研究表明，人是有着本能的创新冲动。因此，首先我们应该相信所教的学生，都有创新的潜能，有创新的欲望，作为教师，我们应该把自我发展选择权交给学生，培养学生的主体意识和创新意识，开发学生的创新潜能。
培养学生的创新，必需打破传统的教育内容的封闭。因此，需要努力把所教的每一节课都渗透于实际生活中。只有开放式教学，才易于激发学生的学习兴趣，有利于学生进行再创造，培养学生的创新意识。另外，教学除了要注意课堂教学的研究外，尤其要引导学生能在课堂以外，在社会生活、家庭生活中学习。教育时空的开放既是培养创新素质的需要，也是现代发展的必然走向。
所以，我们教师在教学中要重视思维方式的开放，通过训练的开放，培养学生的创新思维，形成创新的人格。
二、开展丰富多彩的课堂教学活动培养学生的创新意识 现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以教与学共同发展为主线。教学中要为全体学生提供观察、操作、实践以及独立思考、主动探索等有效参与的机会，鼓励求异创新，充分发挥其主体作用。教学时要注意以下几点：
1、营造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围可以成为传递知识的无声媒体，成为启迪智慧的钥匙，成为陶冶品德的潜在力量。良好的学习情绪容易使学生思路开阔、思维敏捷，更有利于挖掘学生的创新潜能。相反，情绪低落，心情郁闷则会使学生思路狭窄、思维迟钝，根本无创造性可言。因此，教师要努力营造良好的课堂氛围，让学生主动、轻松、愉快地学习。如在“分数的认识”教学中，教师提出问题，我们班共有多少学生？其中女生多少人？男生多少人？男女生各占全班人数的几分之几呢？在教学过程中让每位学生都通过自身主动介入，自觉参与到教学活动中，注意力高度集中。再加上教师的诱导和激励，学生的创新兴趣油然而生。
2、创设问题情景
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是创造之源，疑问是创新之母。有了问题思维才会有方向，才会有动力；有了疑问学生才会主动去探索，所以培养学生创新意识首先要从培养学生的问题意识开始。因而，教师在课堂教学中，要善于创设问题情景，引发学生的认识冲突，诱导学生对新知识的疑问，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理趋向和强烈愿望，从而激发其创新的意识。如教学“长方形的面积计算”时，当学生根据面积意义，会用面积单位测量长方形的面积后，立即设问“你能用面积单位测量出篮球场面积的大小吗？”使学生感到用数面积单位测量的方法实在太不方便，以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从面自觉地开动脑筋，认真地观察思考，最终启发他们独立发现计算长方形的面积的方法，即“长×宽”。每个学生都跃跃欲试，可见创设问题的情境，是培养学生创新意识的前提。
3、鼓励学生“再创造”
纵观数学知识产生和形成的全过程，无不是前人的发明和创造。但是，我们今天看到的只是前人创造的成果，而看不到前人进行创造思维的过程。教师在教学中，如果只停在教材的结论上，机械地把结论传授给学生，而忽略展现知识的形成过程，则无法打开学生思维的闸门，也就无从谈及培养学生的创新能力。可见，让学生通过自己的观察、思考、分析、归纳，所得到新知识的过程，就是一种创新能力的表现。因此，教师要根据不同的教学内容，采用不同的“再创造”方法，鼓励学生自己大胆探究，进入发现知识的形成过程，实现对新知识的“再创造”，增强其创新意识。如在教学“长方体的表面积”一课时，教师在学生已掌握表面积的含义的基础上，让学生自己动手计算，然后分析解释自己获得求长方体表面积的方法。学生各抒已见。有的说：“长方体的表面积是求长方体6个面的面积总和，所以应是长×宽+长×高+宽×高+长×宽+长×高+宽×高；”有的说：“因为长方体的对面相等，可以用长×宽×2+长×高×2+宽×高×2来计算；”还有的说：“因为长方体的对面相等，而根据这一特点可把它的6个面分为两两一组，即可分为三组，可列式为（长×宽+长×高+宽×高）×2。”这时教师引导学生比较这些算法，从中发现第三种比较简便。由于经历了“再创造”，学生不仅获得了计算方法而且能灵活运用这种方法。像这样，一个学生如能长期在这种“再创造”方法的熏陶下，经过长期“再创造”的积累和发展，就可能产生从量变到质变的飞跃，使其创造性的思维不断提高。
4、鼓励学生质疑提问
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过而不会问，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天公，只在每事问。”质疑问难是探求知识，发现问题的开始，所以要鼓励学生善问、敢问，教师不能扼杀学生的问题意识。
首先，教师要放下架子，与学生平等相处。要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，对于有自卑心理的学生更应倾注爱心和耐心，经常给于鼓励和帮助，让其体会到自己是学习的主人。
其次，要允许学生出错，这是敢问的前提。
再次，不要把学生的提问节外生枝，打乱计划，而要把学生提问题看做是教学中的重要组成部分。如在学习分数的基本性质时，有同学问为什么要“0”除外？学习分数意义时，提出单位“1”的“1”为什么要加引号等等。诸如此类，举不胜举。这些问题不仅能帮助学生更进一步的理解知识，更重要的是通过问题的解决，培养了学生的探索精神。
最后，培养学生的质疑精神，敢于提出自己不同见解。培养学生不惟师、不惟书，只惟实的精神。着眼培养学生的实践能力。
三、教给学生学习方法，让学生学会创新
著名科学家达尔文曾说过“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。教给了方法就是交给了学生‘点石成金’的指头，索取知识的金山。”学习方法多种多样，有通用的、也有单独的。我们在教学生学习方法时，要根据教材内容和学生实际予以适时渗透，相机点拨，构成序列，并经常应用，使其心领神会，尝到甜头。
总之，教育是培养人的创新能力的最佳途径，而课堂教学是主渠道，作为课堂教学的主导者，要根据学科特点和学生实际，把握知识与创新能力的结合点，适时适度地引导鼓励学生进行创造性学习，生动活泼地、主动地发展自己的创新能力。这样，学生的创新能力就会在数学课堂教学中得到培养和发展。
