约定新教育
让教育理想在实践中丰盈
新教育实验是针对当下教育的缺失和弊端，以教师专业发展为起点，通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构筑理想课堂、建设数码社区”六项行动，培养学生的良好习惯，恢复教师的职业自信，帮助师生过一种幸福完整的教育生活的一项教育实验。该实验自2002年开始实施至今，10年来以先进的理念、丰富的内容和可行的方法，彰显出其独特的公益性、实效性和可操作性，深受学校、师生们的喜爱和欢迎，吸引了全国各地两千多所学校云集而聚，取得了显著的教育效果。
日照市新教育实验于2010年12月份启动，我县浮来山镇中心小学、刘官庄镇中心小学、阎庄镇中心初中、浮来山镇中心初中、县第二实验小学、县第四实验小学6处学校作为首批项目学校，已经行走在“关注教育生态、谋求师生和谐”的新教育实验路上，用实际行动对新教育实验的理念、方法和独特感召力作出了生动的诠释，为全县的教育教学改革提供了思想上的理论引导和行动上的实践支撑。新教育实验正在莒县这片教育的沃土上萌发并呈现出蓬勃燎原之势。
一、激发师生的阅读兴趣，营造和谐幸福的校园环境 新教育实验中，以“晨诵、午读、暮省”为核心的儿童阶梯阅读课程，重点关注学生的良好习惯养成和学习能力提升，为学生后续学习、发展奠定坚实的基础。学生收获到的不仅仅是知识上的积累，更重要的是课程的实施带给他们的快乐，激发了他们自
— 1 — 主阅读、主动学习的兴趣，丰富了他们的智力背景。浮来中心小学围绕古典诗词、儿歌、儿童诗和现代诗开展的日常诵诗、生日诵诗和情境诵诗，结合新教育为不同年级提供的书目，通过师生、亲子共读，读书沙龙，课本剧表演等阅读方式灵活的与学生的学习、成长相结合，关注学生的情感需求，丰富了学生当下的生命，引领学生徜徉在童书的海洋里，使学生在习诵、领略优美的母语时，感受诗歌所传达的感恩、励志等精神，激发了学生自主阅读的积极性。
以“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”为核心的教师课程，通过组织教师共读的形式，更新教师的教育教学理念，转变教师的教育心态和行为，引领教师从理念层面去践行、思考自己的职业规划，不再以急功近利的应试心态去面对学生，让学生在轻松、自然的氛围里本真地成长、发展，逐步向师生互悦的境界迈进。县第二实验小学围绕《新教育》和《苏霍姆林斯基给教师的建议》开展的教师共读，促进了教师理论素养的有效提升，反馈到课堂中的教学呈现激发了师生主动参与的热情，教学随笔、暮省笔记等让校园的幸福指数在师生的激情演绎中得到提升。
二、学校工作回归教育本真，师生发展得到全面关注 新教育实验认为，素质不是知识与能力的简单拼接，而是一个人完整的理解力与创造力。因此，新教育实验在推进过程中致力于将教育回归到一个朴素的整体，以关注师生的全面发展，为教师和学生创设有益的成长环境为目标，通过整合的方式，既对各学科课程进行有益的补充，同时又对过早精细化的学科课程进行矫正，实现“促进个体全面发展”的教育理想。
— 2 — 参与新教育实验的学校，在师生共写随笔的过程中，引导学生通过丰富的阅读，明确做人做事的道理，学会生存的技巧和学习的方法；让教师在阅读中提升，在探索中积累，不断丰富理论素养。在构筑理想课堂的过程中，通过“落实有效教学框架、挖掘知识的内在魅力”达到知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，将课堂教学的关注点由关注教师的教转变到关注学生的实效发展，将学校的课堂教学研究由围绕打造表演性质的公开课、竞赛课转变到关注常态课的质量提升，由关注个别教师的脱颖而出转变到关注每一个教师教学能力的提升，由只关注课堂上几个有精彩发言的学生转变到关注、检测每一个学生的学习情况，教育实现了“人本化”，成为师生主动发展的内在诱因。浮来中心初中“每月一事”的德育课程把全年12个月确定为不同的“主题活动月”，例如3月“学雷锋活动月”、5月“安全教育月”、9月“行为习惯养成教育月”等，将培养学生的良好德行习惯落实到具体行动中，实现了全面发展学生素质的教育初衷，阎庄中心初中开展的“教师读书沙龙”，为教师们搭建了共享、交流、提高的平台，教师的职业生活状态得到有效提升。
三、引领学校不断丰富内涵，教育理念得到全新阐释 新教育实验的本质在于倡导一种“完整幸福的教育生活”，要求学校逐步转变管理理念，探讨师生自主管理、自主学习、自主发展的运行模式；建构学校团队管理机制，探讨有效开展社会实践、网络学习、读写与交流和个性化发展等活动方式，形成以人为本的学校管理文化；并通过丰富办学内涵，增创办学优势，走重品位、有特色、高质量的学校发展之路。
— 3 — 参与新教育实验的学校在沿着“六大行动”前进的过程中，不断的发现问题，从而上到学校，下到师生对改进校园管理、完善课堂教学、促进学生全面发展的问题意识被激活。由此，基于以问题解决为主的校本研究的科研范式初步形成。学校在行动中收获，在收获中积淀，内涵得到不断丰富，发展的模式逐渐改变。尤其是新课程的理念在行动中得以落实和诠释，素质教育在这些学校得到了最低线的保障。县第四实验小学在实验过程中就充分利用了网络互动性的特点，建立了“教师博客群”，以教育叙事的方法，鼓励教师在博客中撰写教学随笔、教育日记和成长感悟，就有关问题进行交互性讨论，共同寻找解决途径，深受教师欢迎。为更好的推进问题研究，该校教师还将学校博客与日照市“教育在线”新教育实验专题研讨平台链接，扩大了交流范围，为新教育实验顺利推进搭载了广阔的开放式科研推广平台，为建设学校数码社区提供了良好的借鉴。
当然，新教育实验在我市开展仅有2年时间，我县目前也仅有6所学校在推进，暴露出来的诸多问题尚有待于广大教育工作者通过实践去不断的解决、完善。但在推进新教育实验的过程中，我们深刻的体会到：
1．校长是学校工作的舵手，是推动学校工作走向的关键。从实验的成效看，有校长直接参与的和在校长授意下部分教师开展及教师自发实验的，其效果明显不同。浮来山镇中心小学领导班子将新教育的理念与学校的具体实际相结合，沿着新教育实验倡导的路径和方法，带领学校教师有条不吝地开展实验，以自发的草根行动和实验收效取得了令人称赞的效果。《日照日报—文
— 4 — 教周刊》以《农村小学里的一支新教育奇葩—莒县浮来山镇中心小学新教育实践侧记》进行了全面报道，得到业界好评。
2．要注重实效，去除急功近利的形式主义。从实验的效果来看，急功近利的形式主义是导致实验难以有效开展地主要障碍。实践证明，不全面理解新教育实验的本质，只注重形式上的呈现，只能成为教师工作上的负担，学生生命的浪费，是急功近利的形式主义的体现，是绝不可取的做法。各实验学校应结合本校工作的实情，以追求实效为根本，选好实验的突破口，力所能及地开展实验，切忌好高骛远、贪大求全。
3．方向比方法更重要。要加强理论学习，深刻把握新教育实验的核心理念与根本目的，将新教育的核心理念与学校的教育教学相对接，正确规划学校的新教育实验，时刻明确沿着所选路径将要走向何方。如果远离了这些，我们就会在一些技术细节上争论不休，就会在实践中迷失方向。
基于以上论证，为让学生养成良好的学习习惯和行为习惯，为他们的终身发展和后续学习奠定丰厚的基础，为促进教师的专业发展，让师生过一种幸福完整的教育生活，为全县教育教学质量的根本性提升提供活力源泉。县教育局研究决定本学期始在全县小学（不含村小），县直初中学校和部分乡镇初中学校推广新教育实验，并研究制定了实验的总体规划和阶段性实施方案，定于4月上旬在浮来山镇中心小学召开新教育实验现场会暨全县新教育实验启动培训会，拉开全县新教育实验的帷幕，让大家与新教育相约，让教育理想在实践中丰盈！
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