小学英语教学存在的不足与分析
几年的英语教学，让我对小学的英语教学有了一些切身的体会。小学英语教学的形式十分严峻，令人堪忧。
一.：师资力量薄弱，不注重学生的年龄特征，进行大班化教学
农村地区的师资力量更加的落后，我所实习的学校只有四个英语老师，却要带6个年级18个班级的英语课，由于老师家庭与自身的原因，短短的四个星期18天我代了63节课，这样一个庞大的数据背后所反映的问题不能不另人深思。
小学的英语老师多数是语文和数学的转岗老师，真正的专业老师很少，这在农村地区更为明显。就我的学校来说，四个老师中只有一个是专业的，其他三个都是转岗老师。一个方面可以看出现在英语老师十分紧缺，另一方面也反映了农村学校的待遇比较薄，工资比较少，我亲眼看到我的指导老师他一个月的工资条，上面的883.9元十分显目。
在广西，比较普遍的是一个英语老师带三四个班级，乡下的学校一个班级45人左右，市里的学校一个班级有六七十人。课上老师只能让几个同学起来回答问题，而且老师记住的只能是那几个比较活跃的学生，课下老师没有时间去管学生是否掌握所有的知识。那些举手而不被叫到的同学时间一长就不会再举手了，对学习也丧失了兴趣。
加涅把学生的素质分成三类：先天的、习得的和自然发展中形成的。加涅认为学生在发展中形成两种素质：能力和人格特质。特质包括焦虑、成就动机、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等，其中对学习影响较大的是学习动机与焦虑。（引用自皮连生《学与教的心理学》第三版）
心理学将学生的学习动机分成内部学习动机和外部学习动机两大类。内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内部学习动机所追求的目标是学习活动本身，不追求学习活动之外的目标，其作用具有持久性。而外部学习动机所追求的目标则是学习活动之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和三好生等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。（同上）
学习需要的产生取决于学习材料的呈现方式。一般而言，教师形象生动的讲授、图画、幻灯、录象、实验演示等教学方式的有效配合，多种教学方法的适当转换，以及组织学生参加各种课外活动兴趣小组或学科小组的活动，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。（同上）特别是农村地区，教学辅助设备落后，老师进行单一化教学，不利于学生的知识掌握。
学习需要取决于学生对以往学习成败的体验。一般来说，以往的学习成功会使学生产生愉快的体验，激起学生进一步努力学习的愿望。可以说，一次成功的学习比十次规劝或教导有力的多。而频繁的学习失败容易严重威胁学生的自尊心，产生过度的焦虑，也容易使学生觉得自己的能力不强，即使努力学习也无法获得良好的学业成绩，从而产生“习得性失助感”，对学习采取冷漠和听任失败的态度，结果学习动机越来越弱，常常自暴自弃，越来越缺乏学习的需要。（同上）
大班化教学的模式，使得大部分学生没有成功的体验，没有得到老师的表扬与家长的认可，无法激发学生的学习动机，使很多学生产生“习得性失助感”，不能产生自我满足感，损害了学生的自尊心，丧失了学习的兴趣。
皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单的累积过程，而是伴随同性化的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。经过一系列的研究与演变，他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、
前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（一）感知运动阶段（0-2岁）
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
（二）前运算阶段（2-7岁）
这一阶段儿童的思维表现为单维思维、思维的不可逆性、自我中心、反映静止的知觉状态、不合逻辑的推理。
（三）具体运算阶段（7-11岁）
这一阶段的儿童的思维主要表现为多维思维、思维的可逆性、去自我中心、反映事物的转化过程、具体逻辑思维。
（四）形式运算阶段（11-15岁）
这一阶段的思维有假设-演绎思维、抽象思维、系统思维。
大量研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的。思维发展由低一级水平到高一级水平过度，这种顺序是不可改变的。不可能设想，前运算水平的思维可以突然飞跃到形式运算水平的思维。（同上）
小学低年级学生处于具体运算阶段，英语的学习是抽象的，所以不给小学生创设适当的英语学习情境，单一地学生是十分困难的，而且小学生多数是无意注意。
针对此情况，社会应大力培养更多的专业英语老师，进行小班化教学，这样可以更好的关注学生的智力水平，人格特质方面的差异。学生之间也存在着个别差异，具体有认知差异和性格差异等，学生之间的认知方式差异主要包括场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、整体型与序列型、辐合型与发散型等。我们要在教学中促进学生性格的自由发展。创设英语学习的环境，采用多媒体等教学方式，在课上通过大量的游戏来巩固学生所学到的知识。另外，在校园里多添一些形象的有利于学生学习的英语标语，利用学校的氛围来熏陶小学生英语的学习。
