新课改小学语文教学感悟
感悟一 : 给孩子一个什么样的语文课堂 , 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么 .”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。 《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无
比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感
动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同
去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙
篇章时，不忘时时联系自己，
小学语文教学感悟
做了多年的语文教育教学工作，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是
教会“学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此
工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高
学生的听说读写能力才是语文课育人的最大价值根本所在。那怎样才能体现语文味呢？我认
为应该从以下几方面来入手：
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语
文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中充分
享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《詹天佑》一课时，我先在课前精心
地制作了一张征集路名启事，在导入新课时，我采用了谈话导入法，告诉学生今天老师给他
们讲一个故事，然后出示征集路名启事，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他
们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开
想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，善用问题，引
导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角
不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能达到高质量和高效率。心理学
家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才
能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《穷人》一
课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到
的问题答案用直线划出，在句子中做好批注，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做
到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自
己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生
的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，
使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。
要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。凸现了学
生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充
分交流互动，从交流互动中获得知识。只要学生学得生动、学得有趣、学得快乐、学得积极，
就应该给学生“一路绿灯”。你“情不自禁”了，不举手也可以说；你的灵感就要稍纵即逝
了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。你
可以随时打断老师的话，进入讨论。教师可在课堂上常用“大家随便说”、“心里怎么想就怎
么说”、“谁还有其他想法或看法”、“开动脑筋，大胆相象”等语言来鼓励学生。教师是教育
的促进者、指导者、帮助者、参与者、合作者、课堂教学研究者、未来生活设计者、人际关
系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会有时间去独立思
考，发展问题找出规律，悟出新知，形成新联系。
所以，我们不要去盲目苛求“纪律”，不要去苛求“顺利”与“安静”。《学习的革命》中说
得好：“你的教室应该很少有完全的安静，轻松、喜悦的气氛是营造更有效的学习气氛第一
步。分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。新发现、新的学习内容以及成功所带来
的强烈的喜悦都需要表达。”
如在教学《唯一的听从》一文时，我问学生：“学了这个文章你们明白了什么？想对老人说
些什么？”大部分学生都回答了老人用支持、理解、宽容、激励作者不断地去努力。可有一
个学生却回答的不同，他说是不是老人的功劳，是作者自己付出汗水才获得收获。他的回答
激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并肯定了作者自己的付出才使自己有了收获。最后，
我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样
分的做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充张扬。
四、热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促
进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言
行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引
导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往
都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对
语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获
取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，
使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了
分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问
题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部
分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难
生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些
激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题
你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”
“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，
并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语
文味”。
