苏教版小学语文第三册 《狼和小羊》第二课时教学设计
涟水县实小幸福里校区 丁利涛
设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学，根据课文的特点和课文的选编意图，运用多媒体调动学生的各种感官，让学生在读中品味词句，了解角色性格，理解课文内容，在合作、探究中理解寓意，在课外拓展中受到教育。 教学目标：
1．学会生字“弄”和“脏”。
2．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3．通过对课文的理解，让学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
教学重点：
通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。 教学难点：
创设情境，借助多媒体，理解词句，朗读到位，学会读书方法。了解课文所讲的道理。 教学准备：
多媒体课件
狼和小羊的头饰 教学过程：
一、复习、谈话导入
今天我们继续学习第10课：狼和小羊，齐读课题
1．昨天，我们初步学习了《狼和小羊》，文中的词语宝宝你们还能认识吗？ 课件出示生字词 （找生读）
我们一齐来和他们打个招呼，好吗？（齐读）
2．狼和羊之间发生了什么故事呢？谁能用一两句话概括一下课文内容。 （1）狼很想吃小羊，就故意找碴儿（板书：找碴儿）
理解“找碴儿”的意思（找理由、找借口、挑毛病、没事找事„„） （2）那么，狼为了吃掉羊，一共找了几次碴儿？（板书：三次）
[设计意图：这样的导入，意在将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学生的学习自觉性，激发学生的学习热情，顺利进行新课的学习。]
过渡：今天这节课，我们将继续走进课文，去深入研读狼是怎样找碴儿的？故事是想告诉我们怎样的道理？
二、精读课文
（一）学习课文
二、三自然段
1．（课件创设情境：狼和小羊在小溪边的图片）狼来到小溪边，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么说的呢？
[设计意图：运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片，意在为学生创设情境，让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。] 课件出示：第一次找碴儿的句子
（1）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？
想想狼在说这句话时会怎么说？谁愿意来试试，读给大家听。读出狼“盛气凌人”的语气。指名读，男生读。
(2)狼说的有道理吗？课件出示：第三节内容，谁来读一读小羊的话。 2．（课件出示小溪图）请小朋友们看，这是一条小溪，狼和小羊分别在小溪的哪里？谁来指给大家看看，点击课件（狼和小羊的位置）。师生交流后小结：一般来说，河流的高处是上游，低处是下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄脏狼喝的水的。
[设计意图：词语“上游”、“下游”比较抽象，运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度。] 3．难怪小羊说“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”点击课件读读画线句子，小羊说的这句话是什么意思？（课件出示：我不会把您喝的水弄脏。）
4．小结：这样看来，狼说小羊弄脏了水，分明就是在故意——找碴儿 师：当时尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家听？（小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。）评价
狼是那样的凶狠，羊是这样的温和，谁愿意来演读一下。 5．分角色朗读（男生读狼的话，女生读小羊的话，老师读旁白） 带上动作、表情读出狼的盛气凌人和小羊的小心翼翼。
（二）学习课文第
四、五自然段
过渡：狼第一次故意找碴儿，没有成功，但是狼放弃了吗？ 1．自学要求： （课件出示）
轻声读课文第
四、五自然段，想想：狼第二次是怎样找碴儿的？小羊又是怎样说的？ 有不懂的词语可以圈出来。
[设计意图：我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，并让他们在创设的情境中自学、讨论、感悟，这样的设计意在调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。] 2．交流： 提出不懂的词语：
（1）理解：背地里：在背后，不是当面的。 交流后课件出示“背地里”的意思
教育学生，在背地里说别人的坏话是不道德的行为。
（2）（课件点击“经常”变色）能把“经常”换个词吗？用“经常”来说一句话。
3．朗读指导：（1）气冲冲
A．同学们，看看课件中的插图，在这次争辩中狼是什么样儿的？ 能把狼气冲冲的样子读出来吗？谁来读读给大家听？
B．我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读。
4．小羊会在背地里说狼的坏话吗？为什么？
这次，小羊还会温和地和狼争辩吗？从哪个字可以看出来？ 根据回答点击课件“喊”字变色
（1）喊：从喊字，你能体会到什么？（着急、害怕、委屈、受冤枉） （2）试着读一读，分角色读（一名男生，一名女生，一名旁白。） [设计意图：运用多媒体将图、文融于一体，让学生从图上获得直观感受，体验角色，再结合 “气冲冲”、“喊”等重点词语进行感情朗读，使我们的课堂教学事半功倍。分角色朗读，鲜明地将角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解文章内容。]
（三）学习第六自然段
过渡：狼两次找碴儿，都被小羊驳回去了，接下来，狼又会找什么理由？怎么做呢？
1．自由读课文第六自然段（课件出示） 狼找的第三个碴儿是什么？
狼说去年骂他的不是小羊就是他爸爸，这显然是在找碴儿，真是蛮不讲理。 谁来读一读？
课件点击“大声喊道”变色
两次找碴儿都失败了，此时的狼已气急败坏，恼羞成怒，于是“大声喊道”。还有谁来读。男生读，齐读。
3．狼现出了本来面目，说着，就向小羊身上——扑去，
（四）发散思维，填补空白 课件点击省略号变色
师说：后面是省略号，最后的结果怎样呢？评价：真有想象力 [设计意图：通过续说省略号内容，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力和想象力。]
（五）播放课文完整的动画
让学生从整体上再次地熟悉课文。
（六）指名戴上头饰表演
[设计意图：播放课文动画，让学生对全文有个完整的回顾，为下面的表演作铺垫。通过表演，调动学生各个感官的参与，深化学生对课文内容的理解，也培养学生的语言表达能力及创造力。]
三、总结明理
1．课文学到这儿，你们看，狼为了吃小羊，故意找了三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲理，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：蛮不讲理）这只羊是怎样的羊呢？（板书：温和善良）
2．这篇课文告诉我们什么道理呢？
课件出示道理：对像狼这样的坏家伙，只讲道理是不行的。
3．（课件出示）延伸：在生活中遇到像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？
4．师小结
[设计意图：总结延伸，联系生活，安全教育。巩固和提升课文内容的同时，也培养学生的语文能力，这正是本课教学的意义所在，这也是我对新课标的理解。]
四、学习生字
今天，我们书读得非常透彻，有信心写好字吗？老师给大家带来两个生字宝宝。
课件出示：“弄、脏” 1．指名读、齐读
2．认真看这两个字在田字格中的位置，想想你怎样记住这两个字，同桌交流，谁愿意把你的想法告诉大家？
3．师范写
4．生描红
5．选个别同学的字展示、评价。
[设计意图：根据低年级识字分流的教学原则，我在本课时中安排两个生字进行教学，降低学生识字难度；另外，在识字教学中，充分发挥学生的主体地位，还运用多媒体展示生字的笔顺，更有利于学生识记，提升了识字效果]
五、课后作业 1．把故事讲给家长听
2．搜集一些寓言故事，下节课举行一次故事会。 附板书：
10、狼 和 小羊
狼 三次 小羊 找碴儿
（凶恶）
（温和）
讲道理 行不通 要斗争
[设计意图：板书设计，清晰地展现了文章的脉落，清楚地揭示了文章的主旨。]
《狼和小羊》教学反思
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文以对话的形式叙述，针对课文特点及学生年龄特征，我创设情境，引导学生反复朗读，来学习、内化课本内容，学生的兴趣很浓。
反思整节课，我认为有以下几面的亮点需要在以后的工作中继续实践：
一、重视朗读指导
在本课教学中，我通过多种渠道指导学生朗读，让学生看图片想象角色当时的心情，读出人物的性格特征；通过抓重点词来指导学生朗读。如，抓住 “气冲冲、大声喊道”等重点词来朗读，感受狼的蛮不讲理；抓住“温和、喊”等词来朗读，感受小羊的温顺、委屈、可怜。在必要处，我还进行了范读，对学生朗读起到一定的示范作用。另外还引导学生带上表情分角色读。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
二、借媒体助教学
本课教学，根据课文的特点，我借助多媒体辅助教学，效果显著。新课开始，运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片创设情境，让学生看图，想想狼此时会想些什么？又会怎么做呢？让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。在学习第一次“找碴儿”的内容时，词语“上游”、“下游”比较抽象，我运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度，而且顺理成章地感悟到狼是在“故意找碴儿”。
三、倡导小组学习在学习完第一次找碴儿的内容之后，我设问：狼第一次找碴儿失败了，放弃了吗？激发学生阅读兴趣，并出示了自学要求，让学生带着要求自主学习，小组讨论、交流，感悟狼和小羊的特点，既调动了学生学习的自觉性，也培养了学生自主学习的能力。
四、渗透思想教育
我认为思想教育无处不在，尤其是在其它学科（除品德课之外）的课堂教学中，结合具体的情境教育，效果更好。在学生理解“背地里”一词时，我灵机一动，我觉得这个词语要理解意思是一方面，还要让学生受一次道德教育，于是，我借此机会教育学生：无论何时何地，看到别人有什么缺点，要当面指出来，不能背后说人家的坏话，要做一个正直的人。
当然，在本课中还出现了很多方面的不足：
1．这篇文章中角色的神态、动作、对话生动，是供学生表演的好材料，学生可以在演中消化、吸收、内化文章内容。我低估了学生的能力，没有让学生进行生动地表演，课后认为这是一个缺憾。
2．课件出示的形式有点单一，应该多样化，还应加入相匹配的音乐，这样有助于学生入情入境地进入情境。
3．课堂上及时、恰当地评价学生，能较好地激励学生，让课堂教学达到事半功倍的效果，我也在努力做到这一点，但是课后我作了思考，认为这节课在这方面还有欠缺，要不然学生学习的积极性会更高。
学然后知不足，教然后知困。漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
