读《春意来，草自青》有感
东街小学
吴国荭
近期学校推荐一本关于生本教育的书——《春意来，草自青》，初识这本书，心里浮现很多问号， “生本教育”真的就这么大的魅力吗？带着种种的疑问，我翻开了此书，开始了我的阅读里程，都说看理念不如看实践，当我进入 “生本教育”的世界中时，我原先的好多疑虑都在这儿找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。
印象最深刻的是书中提出的，“在生本教育课堂中，短暂的教学现象不是教学结果，长远体现出来的实效才是真正的成就。我原本以为那种课堂吵闹不断，乱七八糟的不象是个学习的地方，在我固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生，或者说是所有学生都想要的呢？那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了， 此书从好几个方面让我看到了“生本教育”的优越性，它从语文教学，数学教学，班级管理，学习评研，班级活动等等各方面都给我们列举了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到他的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。我以前一贯认为，作为教师，自己付出努力就是对得起学生了，自己做得多一些，就是在提高教育质量。
生本教育之所以有生命力是因为它有自己的特点。生本教育的特点有：
一、突出学生。众所周知，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
二、突出学习。任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：1.课前的学习准备；2.上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究等；3.课后的追根究底等处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。
三、突出合作。生本教育的第三个特点是强调学生小组合作学习。全班分成若干学习小组每小组6人左右，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
四、突出探究。生本教育强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行启发引导，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
看到这里，反思自己的课堂中，小组学习很多还是流于形式，合作意识、优势互补基本体现不出来。另外在课堂上，我好像也只是关注小组学习结果，进行小组展示的情况怎样，不重视在小组学习过程中及时发现闪光点进行过程性评价，使有些学生利用小组学习机会开小差，讲闲话等。
