让低年级学生喜欢写作
让低年级学生喜欢写作
建瓯市第二小学 范丽丹
小学是学习作文基础阶段。说到作文，许多家长孩子为此头疼，教师们也是怨声满天。作文本来是五味俱全的东西，如今成了苍白无味的蜡团，造成了孩子消极作文的心理。如何拨动学生的心弦，调动孩子们的写作积极性，让学生从低年级开始就喜欢写作，成了所有语文老师共同的目标。《语文课程标准》对低年级习作的要求是：（1）对写作有兴趣，写自己想说的话；（2）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然很简单，但对低年级学生来讲，却需循序教学。结合自己的教学实践，笔者谈几点体会：
一、打破写作神秘感，让学生勤于动笔。
《语文课程标准》明确指出：“1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”对于低年级学生的习作，教师要鼓励学生心里想什么，就写什么，怎么想怎么写，性质是练笔。提倡“用我口说我心”，“用我笔写我口”，写作的神秘感打破了，学生才会敢于写作。对于刚入学的学生，教师应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写两句等等。一开始可只考虑学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功，其它方面的毛病，学生在以后的学习中则会逐步克服的。
在教二年级学生写话时，我精心选择习作范例，注重让学生明白什么样的作文才是好作文。我选择贴近学生生活，体现童真童趣的文章作为范文。我给他们读优秀习作范文，有时把班上学生的习作作为范文来读，让全班同学体会到写话就是把自己看到的、听到的、感受到的、想像到的东西记录下来，这样容易消除学生对作文的神秘感，增加写作热情，让学生勤于动笔。
二、激发写作兴趣，让学生乐于写作。
（一） 组织游戏练观察。
玩，是孩子的天性。教师要尽可能地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让低年级学生在玩中，在乐中，在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱与写作的兴趣。在游戏中引导学生去观察，去体验，做一个善于观察的人，让学生懂得，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写出好作文。教师在课堂上可组织“看动作，猜词语”、“贴鼻子”、“蒙着眼睛画画”、“小
兔争窝”、“传话”等游戏，在活动中提醒学生既要观察表演的同学，又要注意其他同学的反应，并从中学习点面结合的场面描写，让学生在玩中学作文。
（二） 编写故事诱想像。
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想像。”《语文课程标准》也明确指出：“要鼓励学生写想像中的事，激发他们展开想像，幻想，发挥自己的创造性。”如何让低年级学生神思飞动，浮想联翩呢？
低年级学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引学生作文入门，可极大地促进学生写作的积极性。课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理，但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下广阔的想像空间，如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去。”我适时地点拨道：“这时会发生什么事呢？小羊一定被狼吃掉了吗？”学生的思维一下子活跃了起来，他们根据自己的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。有些故事虽然明确地告诉它的结果，但还可续编，如让学生发挥想像编《狐狸第二次骗乌鸦》《龟兔第二次赛跑》《小马过河以后的故事》等。此外，还可组织学生召开故事会，让学生把所讲的故事，听到的故事写下来并鼓励学生大胆创编各种童话、寓言故事。实践证明，从故事入手，给学生提供了一个丰富作文内容的机会，因而学生常能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。
（三） 广泛阅读重积累
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这两句话鲜明地道出了读与写的关系，要想使学生有丰富的写作材料，有准确优美的词句，有新颖的作文思路，就必须让学生进行大量课余阅读。 对于低年级学生，教师除了让学生掌握好教材外，应采用多种形式激励学生广泛涉及各种题材，各种体裁读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式，教师可以为学生推荐一些好的适合低年级学生读的书目，可以开展读书比赛，优秀诗文朗诵和背诵比赛等，激励学生到更广阔的天地去感悟，积累语言，为写作磨制生花妙笔。
（四）联系生活促运用
现代社会人际交际丰富多彩，低年级学生习作如能在交际生活中派上用场，他们就会对习作产生浓厚的兴趣，认识到习作的重要，认识到习作是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”，丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材，教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写儿歌、童谣、笑话、广告词等等，这样既可以提高他们的写作水平，又能增强他们的言语交际能力。就拿写儿歌来说吧，教师事先收集一些优秀的儿歌，引导学生反复读并概括出儿歌来说吧，教师事先收集一些优秀的儿歌，引导学生反复读并概括出儿歌的特点，然后让学生试着编儿歌。有的学生根据牙刷
的用途编出了这样的儿歌：“小牙刷，用处大，天天帮我把牙刷，保护牙齿又清洁，人们早晚不离它。”有的学生为了告诉别人不乱零用钱这样编用歌：“零用钱，不乱花，存钱罐来储存它。勤俭节约是美德，大家心里乐开花。”……从编儿歌的过程中，学生不但受到了教育，还大大激发了写作热情，培养了写作兴趣。 对于低年级学生的每一篇习作，教师要尽可能多地肯定闪光点，用鼓励性的语言，谈话式的交流方式，让学生在成功体验中不断积累写作素材。教师要尽量找出学生习作中的优点和可取之处加以鼓励，字不在多，关键是让学生感到自己有作文的天赋，使他们以更好的状态投入到持久性的写作训练中去。
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