浅谈撰写论文的体会和感悟（1）
湖南省石门县皂市镇中心学校
李宜红
1、教学过程就是研究过程
我大学毕业后受学校的重托，直接任教初三数学，当时我毫无教学经验，而且学生的基础又很差，一节课下来，学生总是云里雾里，不知所云，其教学效果可想而知。迫于无奈，我不得不加强教学研究，想方设法提高课堂效率。例如，我在教《二次函数图象平移》一课时，一开始我按照教材中的方法去教，结果一般的学生都听不明白。于是，我潜心研究，终于掌握了二次函数图象平移的诀窍——紧扣顶点坐标的平移。当我再次教给学生后，学生们恍然大悟。之后，我将这次教学研究的事实写成一篇文章《二次函数图象平移规律之研究》，最终该文章被评为县级三等奖，这是我的第一篇获奖论文。第一篇文章的获奖，对我来说，不亚于奥运会上“零的突破”，它成为我教学生涯中的里程碑。通过文章的发表将感性认识上升到理性认识，同时也使我倍受鼓舞。欣喜之余，我领悟到了“教学在于研究，教学即研究”的道理，还认识到“写论文并不是高不可攀、深不可测的事情”。这次的教学研究大大激发了我的写作兴趣，从此一发不可收拾，至今我已有20多篇论文在国家、省市县发表或获奖。
2、教师要敢于写作，不要轻言放弃
2003年正值新课程改革之际，新课程标准刚刚问世不久，我对此兴趣盎然，于是我就开始研究我国数学教学大纲的发展史，花了很长时间研究数学教学大纲的沿革，准备写一篇《我国中学数学教学大纲的沿革及启示》的文章，但写到“启示”时一下子写不出来，觉得无话可写，竟差点放弃。后来，我暂时停笔，静下心来，加强阅读与研究，广泛吸收知识。事有凑巧，我在看《中国教师报》时看到两篇文章，一篇是《布什教育新政遭遇地方伏击》，另一篇是《一位退休教师眼中的美国教改》。文章中指出了美国教育改革中出现的一些问题，其中提到了“美国的教育新体制不能很好地利用教育一线教师和家长的真知灼见，结果导致教育新政大打折扣”。突然，我灵光一现，我觉得这一点建议对我国当前的新课改也很有借鉴意义。于是，我在“启示”中加进了“我国在制定课程标准和推行改革时，要以广泛的调查研究作为基础，要很好地利用教育一线教师和家长的真知灼见”的观点，这成了文章中的一大亮点。后来，这篇文章发表在《中小学数学》（2005年第1期）上，并成了我的论文代表作。
3、教师要广泛阅读，用心思考，专心写作
教师，必须把自觉读书、自觉思考、自觉写作有效结合，才能实现自己的专业成长，即读书、思考、写作三位一体。
首先，阅读是夯实教师人文底蕴，提高思想境界与文化品位的基础。真正意义上的阅读会使一个人终生受益。联合国第16届大会早就确定了“阅读社会”的概念，倡导全社会人人读书，我们教师更是责无旁贷，首当其冲。朱永新教授说过：“一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”一个教师素质的高低，取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。一个有功底、有思想的教师，他的教学决不以教材的分析、教法的选择为本，他深知真正的教学内力取决于读书的数量与质量。如果说教学方法是常教常新的“流”，那么知识内力才是永久不息的“源”。 阅读可能改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读可能改变不了人生的起点，但可以改变人生的终点；在书海中畅游，我们收获的不只是知识，还有智慧和真理。阅读让我们开阔视野，增长才华，激活灵气。阅读让我们和古今中外无数优秀的仁人志士成为真心朋友，阅读不单是获取信息、增长知识的手段，更是现代人的基本生存方式和生命组成部分。数学教师的阅读不能仅囿于数学教学领域，而要博览群书，拓展视野，尽可能广泛涉猎历史、哲学、美学甚至自然科学。即有所谓的“面广点深、动态平衡”的T形结构，底蕴也好，学养也罢，皆出于此。比如，我比较喜欢看《演讲与口才》杂志，从中知道了口才的重要性，学会了不少演讲技巧。时间一长，耳濡目染，潜移默化，在教学中不知不觉运用了一些演讲技巧，使得我的课堂教学增色不少，因而深受学生欢迎，教学效果也明显提高。后来，我结合自己的教学实际，写了一篇题为《重视导入技巧，发挥独创精神》的文章，结果该文被评为市级二等奖，这让我体味到阅读是甜的，阅读让我成长，阅读让我成熟。
其次，思考是阅读的延续和升华。思考，使人类走出脆弱，走向成熟，成为万物之灵长。只读书不思考，就像入宝山空手而返。孔子说：“学而不思则罔”，就是这个意思。读书是借别人的智慧，思考才是自己的智慧。伊斯兰教经典《古兰经》里有这样一句话：“人若一思考，真主就发笑。”我在阅读《著名特级教师教育思想录》一书后，深深感佩于漪的睿智，钱梦龙的宽厚、魏书生的卓越、宁鸿彬的渊博、蔡澄清的机敏，折服之余，我发现在他们专业成长的共性中，除了勤于读书之外，还有另外至关重要的两点：那就是课前的阅读、思考和课后的深刻反思。
对课后的思考，现在已有人把他称之为反思。课后思考之处较多，主要有课堂里的得意之处、课堂里的灵感之处、课堂里的败笔之处、课堂里的学生智慧之处、课堂里的学生困惑之处。把这些思考记录下来，就是一笔珍贵的精神财富，日积月累，专题研究和论文写作就会水到渠成。
最后，写作是教师自我成长、专业自我发展的阶梯。实践证明，大凡有所成就的教师，都十分重视对工作经验的总结和研究，坚持写作，不断把自己的经验上升为理论。全国著名特级教师、优秀班主任魏书生从教26年，撰写了210多万字的日记，发表了100多篇文章，主编出版了10多本专著；
一个教师如果不想一辈子做教书匠，想让自己的影响更加深远，就不能轻视写作。写作的过程是不断总结人生经验的过程，是不断丰富自我的过程，更是不断体现教师人生自我发展的过程。能在教育行业作出成绩的一流教师，也必会在写作之路上渐行渐远的。写作是教师成长的最重要的助推力量和标志之一，而教师的个人成长又能推动写作能力提升，两者相得益彰，相互促进。作为新时期的教师，要想扎扎实实地积聚教育能量，锤炼教育艺术，发挥教育才华，就得善于总结教育教学经验，并在此基础上，在自己专攻的领域内，纵横开拓，深入研究，不断升华为规律性的认识，大胆提炼自己的“一家之言”，撰文立说。这样，即使我们的生命终结了，但我们的教育思考、教育经验还能以文字的形式，作为一笔精神财富留在人间，指引着一些教育工作者，这将是我们灵魂的最大欣慰。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我的教育。”这话也同样适合我们教师，从真实意义上讲，“教师真正的成长是自我的成长”。
（未完待续）
