体会课堂“无为”艺术，努力构建有效课堂
乐从镇东平小学周艳枝
成都考察活动中我有幸听取王洁教授、周卫教授等专家的报告，王洁教授提出：“在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？”这个简化准则，再次让我深刻认识到在有限时间和空间内激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程是决定课堂的效率的关键，但往往在实际教学中老师精心备课后，按部就班地把知识一一向孩子传授，但发现学生或做小动作、开小差，或无精打采。为什么老师的精心准备和卖力演出得不到学生的“赏识”？结合成都考察活动的所学，在专家先进教学理论的引领下，观摩成都市一线教师的精彩教学展示的同时，使我在困惑中看见前进的曙光：老师是学生学习的引导者而不是“导演”，老师与学生的关系处理得要到位但不能越位，老师在课堂中要有充分的时间观察学生，并以精准优美的语言与学生产生思维的碰撞，所以课堂上老师适当使用“无为”艺术，以教师的“无为”换来学生的“有为”，才能在课堂中巧妙地调动学生的参与度。基于这样的理念与思考，下面就结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
一、适时调整，以“变”促生成。
新理念下的课堂是活的，随机生成的。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。当面对无法回避的课堂生成时，还是机械性地达成预设，会让“死”的教案牵住“活”的学生，我们要走出预设的禁锢，根据课堂信息反馈情况适时调整，从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富，也为学生个性化的活动和思考提供更为广阔的空间。
【案例一】某位老师执教五年级上册《长方体和正方体体积》一课时是这样预设：先利用问题：“长方形的面积与长和宽有关，长方形的体积可能与什么有关？”引发学生思考，然后安排三次比较活动让学生观察三组长方体：第①组长和宽相等、高不相等；第②组长和高相等，宽不相等；第③组宽和高相等，长不相等，他估计通过比较，学生能感知长方体的体积与它的长、宽、高有关系，接着顺势进行“摆一摆”活动，通过用小正方体摆长方体的活动，探究长方体体积的计算方法。教学时，利用问题：“长方形的面积与长和宽有关，长方形的体积可能与什么有关？”引发学生思考这环节，当问题一提出后顿时个别学生马上举手发言，说：“长方体的体积=长×宽×高，因此长方体的体积和它对应的长、宽、高有关”，学生的发言无疑是泄露了“天机”， 糟了，下面要探索的结论被他说出来了，怎么办？然而，那位教师并不慌乱，而是及时调整 “你是怎样发现长方体的体积=长×宽×高？”学生回答：“我昨天预习了所以知道的”，教师继续追问：“请你说说这个计算公式是怎样推倒的？”这时，又有一位学生站起来补充：“我知道，我是利用摆小正方体发现这个计算公式的”接着并在讲台前用小正方体摆起来了，这时其他的孩子在认真专注地观看，当学生介绍完，老师从容不迫地应对：“这两位同学真厉害，知道得这么多，但是这个结论可靠吗？你们验证过吗？”（教室里一下子变得那么安静）那么，下面我们就一起来想办法验证一下。”„„
【反思】这个教学案例中，我发现在课堂上老师面对的是活生生的个体，他们的思维活动我们是不能尽数预设的，当生成与预设不一致，教师运用他的教育机智，没有急于表态，而是适时调整心中的教案，选择与教学目标紧密相关的问题，，从而在学生的回答中获得有价值的思考或材料，把握住资源，组织好教学，或许能“意外”出一道道亮丽的风景。
二、适时无言，以“静”促思维。
常常会听到同行讨论：“这些题目我都不知道说了多少遍，怎么还是错！”我想原因是教师在教学中独揽大权，台上口若悬河，每个知识点面面俱到，台下鸦雀无声，每个知识点听得懵懵懂懂，铃声响后还滔滔不绝，这样的情形屡见不鲜。在这种全时段单调的灌输下，有几个学生能全身心投入呢？于是“教师一心讲道，学生埋头睡觉。”评讲练习试卷，教师像正在扫射的机关枪，拼足了劲一题接一题灌下去，不给学生思考、整理、自我修正的机会，结果是同样的题一错再错，更不用说举一反三了。诸此种种，在我看来，都是教师“讲”得太多学生“说”得太少所造成的，这样的教学方式造就的学生必然是懒惰、被动。 1
一切都等着老师灌给自己，不愿也不会主动学习，又何来的问题意识和创新能力？又怎能应对现代社会的需要？所以为人师者要学会适时“无言”，以充满智慧的技巧培育出独立、自信、智慧的勤学生。在我校常态课的展示上，我就在某位老师身上体验到这种“无言”精神：
【案例二】四年级上册《买文具》教学片断：学习80÷20
⑴从文具店里你了解到了哪些数学信息？淘气今天带了80元，你能提出什么数学问题？（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）
师：“你会列出算式吗？”（板书：80÷20）
师：“你为什么这么列式？”（因为求的是80里面有多少个20）
师：“80÷20等于几？你是怎么算的？”
师：“那你会用竖式来计算吗？请在练习本上试一试。”
老师巡堂中把发现的情况让都请学生进行板演：
(1)(2)
师：那位同学能当小裁判，为大家判断这两种情况？
在这环节上老师并没有及时根据学生板演，急于判定谁对谁错，而是把发言权交给学生，老师让学生作小老师进行判断和纠正（其实学生纠正的地方就是教学的难点：4为什么写在个位上），但“小老师”的判断不正确时，老师并没有及时纠正，他只是微笑面对学生的错误，因为平等的学习氛围激发起其他学生的发言的欲望，孩子们大部分高举小手，都积极表达自己的意见„„思维的闸门悄然开启，学生相互启发、相互竞争，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不息的小溪”。
【反思】在这个案例中，我明白到面对充满生命活力与成长潜力的孩子，教师已不是主宰课堂知识权威，而是学生的学习伙伴。学生的头脑不是用来装知识的容器，而是需要点燃的火把。这句名言早已成为共识。教师所要做的就是适时点燃火把，使自己真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。即在每课时的重点难点，预测学生认识的误区和知识的盲区的环节上教师应当要学会适时“无言”， 适时“无言”,换得了学生探索后的“多言”， 让学生在老师的“无言”中放飞思维、启迪智慧、激生热情，使学生真正成了学习的主人。
三、适时旁观，以“愚”促智慧
教学中，学生一旦遇到困难，一些教师就迫不及待地为他们“排忧解惑”。久而久之，学生的耐挫力下降，尝试探索的热情逐渐熄灭，甚至会过分依赖教师。所以，在课堂上我们不妨“袖手旁观”，多说“我不知道”“我也没办法，你再试试”，让学生无所依赖，进而激发继续探究、战胜挫折的欲望。
【案例三】我曾听某位教师教学《长方体和正方体体积》一课时有这样一个教学片断：
学生与老师一起推倒长方体体积计算公式并运用它解决问题后，老师这时装出一副困惑的样子问：“正方体是特殊的长方体，我也想了解它的体积计算方法，谁可以帮帮我？”。同学们争先恐后地抢着回答：
生1：“其实长方体的体积=长×宽×高，所以正方体是特殊的长方体，所以正方体的体积=长×宽×高！” 这个学生的发言刚停止，个别学生就马上说：“不对！”老师接着这种态势请他回答：“你认为正方体的体积应该是怎样？”
生2：“因为正方体是特殊的长方体，正方体的边是棱，所以正方体的体积=长×宽×高不准确，应该是正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。
师：“现在这两种方法都各有道理，但哪种方法的表达要好一些呢？”
这个问题的提出，学生马上报以热烈的回应：
生3：“我认为生2同学的方法好，能准确计算正方体体积，也可以与长方体体积区分”
生4：“我赞同生2的方法，而且表达还可以更简单，就是正方体的体积=棱长3，字母表示V=a3” 在学生的多番“开导”下，老师终于“恍然大悟”：“我懂了，还是用正方体体积=棱长×棱长×棱长这个方法好，既可以准确解决问题，而且写的时候还能简写，谢谢同学们的热心帮助！”
【反思】这个环节表面看来教师做的工作很少，但却有效地激发了学生探究问题的欲望，使学生动起来了，使课堂活起来了！老师适时旁观与“愚蠢”，给学生留下了尽情挥洒的自由空间，唤起学生学习的
3欲望和探究的热情。在这种高涨、和谐的互帮互助氛围中，学生自己体验、揣摩着正方体体积=棱长的优
点，其效果远比教师单纯的讲授强得多！
四、适时“留白”，以“空”促发展
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。有了精彩的情境，让学生走马观花而过，就不能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。
【案例四】某位教师在执教四年级上册《线的认识》时，中间有这样的一个片断：
师：探射灯的灯光有什么奇妙的地方吗？
生：它可以变长。
师：假如这条直的线就是探射灯的话，现在我们就让它变长。（多媒体课件演示）
师：你觉得它发生了什么变化？
生：向一端延长，另一端固定不变。（教师同时请学生指着线段解说）
师：告诉你一个小秘密，这条直的线它可以穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向一端延长，我们说它可以向一端无限延长。闭上眼睛想象一下，这条直的线一端穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向一端延长„„（学生想象后，再课件演示，教师板书：向一端无限延长）学生的想象经过多媒体课件的演示，真是身临其境：画、声、光、动作于一体的画面，使学生具体地感知到什么是“向一边延长”，什么是“无限”，使抽象的概念变得具体起来，形象起来。这里，老师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白。学生渴望理解这样直的线是什么？
【反思】课堂上教师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白, 这种“留白”能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极主动，学得快乐，并以此突出学生经历数学学习的过程，从而达到一定的教学效果，实现预定的教学目标。
有效的课堂教学是我们教师永恒的追求，是教学的生命线。作为教师，在课前我们应把更多时间放在读懂教材、读懂学生上，本着“着眼于整体，立足于个体、致力于主体”的原则进行预设，并在课堂上适时调整、适时无言、适时旁观、适时“留白”， 数学教学的“有效性”定能进一步生成、凸显和扩张，数学教学“促进学生发展”的课程目标也必能落到实处。
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