《比热容》教学设计
山东省邹平县魏桥实验学校 王晓清
一、教材依据
义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级物理，第十六章第三节 比热容
二、设计思想
比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以又是整个教材的难点。那么在设计教学时，就要从学生的生活经验入手，让学生先根据预习思考题自学，体会并感悟，小组讨论交流，使学生头脑中对本节的主要内容有个整体的认识，然后通过展示预习题等环节使学生自主建构知识，最后深化应用知识。
三、教学目标
1、知识与技能：
a、了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
b、尝试用比热容解释简单的自然现象。
2、过程与方法：
a、通过探究，比较不同物质的吸热能力。
b、通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。
3、情感、态度、世界观： a、使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望；
b、利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。
四、教学重点
比热容的概念和应用是本节教学的重点。
五、教学难点
比热容的概念是本节教学的难点。
六、教学准备
a、教具、学具准备：
学生分组实验器材：温度计、相同规格的电加热器、水和食用油、烧杯、酒精灯、铁架台等，投影仪
b、完成预习思考题，并搜集有关热污染的资料。
七、教学过程
环节一:小组展示，建构知识
1、展示预习思考题①：烧水所用的时间长短与哪些因素有关？（教师鼓励学生要做生活的有心人，要善于观察生活，从中发现问题，养成自主质疑的学习习惯。）学生结合生活经验分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶水烧开比烧成温水所用时间长，即烧水所用时间与水的质量和水升高的温度有关；（教师对善于观察的学生提出表扬。）学生得出并板书结论：水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。
[设计意图：《新课程标准》要求教学“从生活走向物理”，也就是从学生熟悉的日常生活现象入手让学生坚信物理来源于生活，使学生感到物理并不陌生，就在自己身边，从而激发探索求知的欲望。]
2、展示预习思考题②：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？预习课本实验探究，设计实验方案。学生明确将要探究的课题“比较不同物质的吸热能力”后，小组成员交流评估方案，讨论出科学、安全、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量控制的方法：取相同质量的水和食用油，使用规格相同的热源等。然后，各小组按最优实验方案进行探究。这一步是扫清障碍，解决难点的关键，所以要求组长根据组员的特长合理分工，明确每个成员的责任，安装实验装置，观察，读数，记录都由专人负责，这能保证实验的顺利进行。同时教师要参与到学生中，与学生一起动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上，让其他组评估，找出优点和不足，使同学们一起借鉴，共同提高。
[设计意图：培养学生设计实验的能力是物理教学的主要目标之一，让学生先经过自己的独立思考，充分发挥自己的能力，然后经同学间的交流评估，汲取每个人的亮点，找出最佳实验方案，这一环节有利于培养学生合作意识，学会取长补短，虚心接受他人意见的良好习惯。小组探究，有利于培养学生的合作意识。]
3、展示预习思考题③：尝试得出探究结论，并且要理解为什么要引进比热容的概念。学生分析信息并板书实验结论：㈠质量相同的水和食用油，吸收相同的热量（加热相同时间）升高的温度不同；㈡质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的，学生分析：为了反映物质的这一特性，我们引入“比热容”这一物理量。（让学生明确为什么要引入新的物理量至关重要。）[设计意图：让学生分析数据，归纳出科学结论，培养了学生自主学习的意识和分析、概括问题的能力；让学生参与物理概念的建构过程，领会利用控制变量法研究问题的思路，这有利于培养学生自主探究的能力。]
4、展示预习思考题④：什么是比热容？其单位是什么？为什么说比热容是物质的一种属性？学生板书比热容的概念，单位，分析：每种物质都有自己的比热容，不同的物质比热容一般不同，所以说比热容是物质的一种属性。
[设计意图：让学生通过自主探究，自主建构知识，这是新课程目标之一。所以课堂上要多留时间让学生自己动手动脑，只有自己经过深入思考获得知识才是最有效的。]
5、展示预习思考题⑤：分析“一些物质的比热容”表中的数据看有哪些发现。“水的比热容大”什么意思？ 想一想，生活中那些地方利用了水的这一属性，并尝试分析。学生板书并补充各自的发现、（哪怕学生只能发现一条，也是学生努力的结果，教师也应该加以表扬，并鼓励他要善于根据信息发现问题和结论。）水的比热容及其物理意义。
[设计意图：让学生从表格、图片、实物等方面获取有用的信息，是新课程注重的必须培养的能力之一。所以，要尽可能多地引导学生有所发现，尤其是“水的比热容较大”这一要点，不只要让学生知道，还要深刻理解，为后面学习比热容的应用打好坚实基础。] 环节二:走进生活，拓展应用
1、课本132页“想想议议”。
2、小组讨论：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2ºC，而夏天将降低2ºC？
3、深化：尝试解释海陆风的成因。
4、拓展：阅读“气候与热污染”，请交流各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。
5、课后思考：根据水的比热容的物理意义，尝试解答：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下），水吸收的热量是多少？ [设计意图：《新课程标准》要求教学“从物理走向社会”，只有将所学的知识等加以运用才能内化为自己的东西，所以让学生通过解释简单的生活现象中发现的问题，解决了生活中的疑问，增强了学生学习物理的成就感和自信心，同时培养了学生将所学知识服务于人类的意识和使命感。]
