学校“减负”为何这样难
学校“减负”可分为两个层次或三个、四个层次，例如分成两个层次来，一是教师的“减负”，二是学生的“减负”
教师自己的“减负”①要有好的心态，一种理解和一种宽容尊重、悦纳别人的心态②要积极做事⑴乐于工作，且能本身的知识和能力在工作中表现出来，并以工作中获得瞒足感。⑵能与他人建立和谐的关系，是平日与友好交往对人的态度是正面的态度多于反面的态度。⑶对自身能力有足够的了解，并能纳悦的态度，愿意发展自身的潜能，对无法补救的缺陷中也能够客观接受。⑷和现实环境有良好的接触，对生活中的问题能用切实有效的方法，而不企图逃避。③要正确的选择，要用对的方法做事⑴多向身边的成功同行学习，从而获取更多的成功方法。⑵改变不恰当的做法；改变拖课现象。教师拖课的负面影响有：会打扰到学生的休息时间，学生刚上完一节课40分钟，下课的时间仅有10分钟，就应当给同学缓口气的时间；从而也干扰了下一节课的正常上课和不利于师生之间的关系。
学生的“减负”学生过面的课业负担严重性导致了学习的积极性，主动性和创造性，平日诸多的课程、考试、作业、补课等，都可能会使学生幼小的心灵承受了沉重的压力，致使学生怕老师、怕上课、怕考试，但学生文化基础普通教育较差、受教育程度、知识面参考差不多，学生个体差异十分明显，过重的学习负担让他们进不来、学不好、记不住。
“减负”的目的是为了提高教育质量，而不是没有作业、而不是降低学习要求、且不是取消考试。在新课程下，如同把“减负”与提高教学质量提高并统一起来，做到“减负”而不是“减负”在提高教师面前十分艰巨的任务，也是一新的研课题，但是根据基础较差的学生，与个体差异大的特点基于“最近发展区”理论，“差异教学”理论和分层，教学理论。可以备课、授课，课后作业等几个环节入手来实施，真正做到“减负”提质，其中差异就是从学生实际出发，根据学生的差异组织教育学习活动，在制度目标，组织教学内容，选择教学方式和方法时，使了解学生情况来相互匹配，使每个学生都能够得到发展。分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平在相互作用中得到最好的发展与提高。
对于“减负”我们应当做到：
一、各课环节，教学目标的多样性和层次性的教学目标。这样一来，可以使层次不同的学生都能学好，避免好的学习吃不饱，学习困难的学生吃不消，因此教师应根据学生进行分层；三层、四层，按照三层来说，层次一为困难学生、层次二为中等生、层次三为优秀生，所以教师应该按照学生的等次来合理的备课。
“减负”是减轻学生部必要的负担，而不是非学校中正常的负担。在课堂要切实、落实、素质教育理念，而又效提高全体学生素质，到没互动发展的课堂教学模式，不断改进教与学方法，注重启发学生思维，尽量是学生在课堂互动闹想、开口讲、动手实践。
组长 吴莹莹
组员 黄振宇廖乃亨
