一、丰富和发展知识结构，做复合型教师
研究表明，教师掌握知识的情况与其认知能力密切相关，影响教学效果的因素不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。传统的体育课程强调“学科本位”，竞技运动项目几乎是体育课程唯一的教学内容。评价教师的专业知识水平，基本上是按教师掌握运动知识和技能的多少来确定。新体育课程将抛弃“学科中心主义”，倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。原有的知识结构需要丰富和发展，应更广泛地吸收体育学、教育学、心理学、美学、社会学、方法论、信息学等学科知识，不要局限于关注学生运动知识和技能掌握的多少，应充分关注学生的成长和发展，在培养人才方面做出自己最大的努力。
二、具有设计科学教学程序的能力
传统的体育课堂基本上以一种固定不变的教学程序进行，即分为准备部分、基本部分、结束部分，俗称“三段式”程序。准备部分课堂常规是学生慢跑和做操；基本部分按大纲规定的两个基本教材学习和复习；结束部分做些放松练习和教师小结。体育教师的课堂设计始终按这种标准进行，即使有所变化，也是万变不离其宗。这种教学程序完全激发不出学生的学习兴趣。新体育课程要求体育课程体现均衡性，体育课堂教学程序不但要以生理学和医学理论为依据，而且要以心理学理论为依据，更要重视学生的心理感受和情感体验。只有这样才能提高学生的积极性，促进学生身心的协调发展。作为体育教师要明白，学生上体育课主要是通过参与体育学习和活动来释放身心能量，调节紧张情绪，获得愉快体验。因此体育教师要转变观念，从学生的角度出发，根据不同的教学内容、教学目标、教学情景，设计出有利于学生学习的课堂教学程序。
三、对体育课堂教学的组织和监控能力
《体育与健康课程标准》提出了新体育课程的基本理念，要求体育教师必须更新知识、提高自身能力，以促进教师更好地适应体育课程的改革。那么，体育教师到底应具备什么知识和能力呢？下面来谈谈我的看法。
一、丰富和发展知识结构，做复合型教师
研究表明，教师掌握知识的情况与其认知能力密切相关，影响教学效果的因素不是教师的知识水平，而是教师的知识结构。传统的体育课程强调“学科本位”，竞技运动项目几乎是体育课程唯一的教学内容。评价教师的专业知识水平，基本上是按教师掌握运动知识和技能的多少来确定。新体育课程将抛弃“学科中心主义”，倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。原有的知识结构需要丰富和发展，应更广泛地吸收体育学、教育学、心理学、美学、社会学、方法论、信息学等学科知识，不要局限于关注学生运动知识和技能掌握的多少，应充分关注学生的成长和发展，在培养人才方面做出自己最大的努力。
二、具有设计科学教学程序的能力
传统的体育课堂基本上以一种固定不变的教学程序进行，即分为准备部分、基本部分、结束部分，俗称“三段式”程序。准备部分课堂常规是学生慢跑和做操；基本部分按大纲规定的两个基本教材学习和复习；结束部分做些放松练习和教师小结。体育教师的课堂设计始终按这种标准进行，即使有所变化，也是万变不离其宗。这种教学程序完全激发不出学生的学习兴趣。新体育课程要求体育课程体现均衡性，体育课堂教学程序不但要以生理学和医学理论为依据，而且要以心理学理论为依据，更要重视学生的心理感受和情感体验。只有这样才能提高学生的积极性，促进学生身心的协调发展。作为体育教师要明白，学生上体育课主要是通过参与体育学习和活动来释放身心能量，调节紧张情绪，获得愉快体验。因此体育教师要转变观念，从学生的角度出发，根据不同的教学内容、教学目标、教学情景，设计出有利于学生学习的课堂教学程序。
三、对体育课堂教学的组织和监控能力
传统的体育教学过分强调统一性，以教师为中心，统一指挥，统一练习，学生统一行动。而学生天性好动，他们渴望在体育课堂上充分展示自己的才能，体验到运动的乐趣。新体育课程强调要改变传统的、单一的接受式学习方法，提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等方式。当然，给学生空间和时间，这并不意味着要采取“放羊式”教学，那是一种不负责任的教学，而是强调在保证学生充分活动时间和空间前提下对其进行有效的管理和指导，做到“管而不死，放而不乱”。这就要求体育教师必须加强学习，提高课前准备和预测的能力，以及课后的反省能力，以提高自己的教学管理水平和监控能力。
四、对学生的学习进行综合评价能力
传统的体育课程评价体系评价内容单一，评价方法单调，在很大程度上打击了学生的体育学习积极性，阻碍了学生体育学习的进步和发展。这是一种很不公平的评价。新的体育课程提出综合性的多样性评价体系，教师评价、学生自评、互评、家长评。在终结性评价基础上更注重学习过程的评价。强化评价的激励和发展功能，淡化评价的选拔和甄别功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。这就要求体育教师从应试教育的绝对评价（终结性评价）转变出来，根据实际情况，用相对评价标准去对每个学生作全面评价，使每个学生都有获得成功的体验。
五、要有对课程资源的开发能力和意识
基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理体制，打破了传统的以国家课程为主的模式，强调了校本课程的开发。而《体育与健康课程标准》也没有规定具体的教学内容、教学方法和评价标准，这就给体育教师以充分选择和开发的空间。教师完全可以根据学校和学生的实际情况，开发出有利于充分激发学生体育学习兴趣、与学生的生活实际有关的、促进学生健康发展的课程资源。体育教师开发课程资源的能力，也是反映其教学水平的一个重要指标。因此体育教师应当积极地有意识地开发身边的课程资源。
总之，体育教师作为新体育课程的主要实施者，决定着体育课程改革的成败与否。体育教师必须更新自身知识、不断提高自身各方面的能力，才能真正落实全新的体育课程改革基本理念，让体育课程在促进学生健康发展方面发挥更大的作用。
