实习支教对师范生学习态度影响的调查分析
政治系2011级1102班
雷光花
指导教师：任金花
[摘 要] 扶贫顶岗实习支教作为一种实践教学模式，对师范生的学习态度产生了重要的影响，本文立足于师范生实习支教前后学习态度的，从学习认知、学习情感、学习行为入手，探讨师范生对学习重要性、学习计划、学习成绩、学科专业、教育专业、上课行为、课余活动等的变化。分别从师范院校和受援学校两个方面分析产生变化的影响因素。 从个人和学校两大方面对师范生完善学习态度提出相应的建议并对师范大学生进行指导，有着非常重要的现实意义。
[关键词]实习支教；师范大学生；学习态度；影响
2007年教育部下发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》要求高师院校因地制宜地组织高年纪师范生到中小学进行教育实习。2008年，教育部师范教育司印发了《师范教育2008年工作要点》，其中第六条就是“进一步推进师范生实习支教”，实习支教将在全国范围内大面积推行。在此方面，忻州师范学院已经进行了长期的实践，走在了全国同类院校的前列，于1997年正式启动“扶贫顶岗实习支教工程”至今已有十七年之久。十七年来“扶贫顶岗实习支教工程”在实践中不断完善成熟，成效也源源不断。不仅让更多的学生得到实践的机会，还给偏远落后地区的孩子带去希望的曙光。所谓顶岗实习是指高师院校有计划地组织高年级优秀学生到乡镇中学生进行顶岗实习支教，，同时置换出在职教师集中进行脱产强化培训，是提高基层教师队伍业务素质和教学水平，促进基础教育质量不断提高的一种实习与支教模式。实习支教是实习与支教相结合、人才培养和服务地方相结合、校内教育和校外相结合的师范院校人才培养新模式。
态度是人们对一定对象相对稳定、内部制约化的心理反应倾向，包括认知、情感、行为意向三个组成部分。关于学习态度的定义。作为教育心理学体系的创始人，美国心理学家爱德华·李·桑代克提出学习态度是指学习者在学习过程中保持的对学习持久的、肯定或否定的心理和行为倾向。美国著名心理学家爱J·S·布鲁纳提出要培养具有创造力的人才，既要让学生掌握学科领域内的基本概念、原理和方法，更重要的是要让其养成主动学习、探索学习的态度，他强调学习态度养成是促进问题解决及理解相关概念之间关系的基础工作。大学生的学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向，是由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的一种内部状态。
一、实习支教前后师范生学习态度的变化
（一）实习支教前后师范生学习认知的变化
1、师范大学生对学习重要性的认识
表1：你认为学习是否有用？（支教前）
变量 有用 没用 有用、但不大 频数 87% 7% 6%
表2：你认为学习是否有用？（支教后）
变量 有用 没用 频数 99% 1% 表3：主动学习还是被动 （支教前）
变量 主动 被动 选择性主动（喜爱的） 频数 37% 46% 17%
表4：主动学习还是被动 （支教后）
变量 主动 选择性主动（喜爱的） 频数 94% 6%
调查显示：支教前，主要有三种回答（表1），87%的学生认为学习有用，7%的学生认为学习没用，6%的学生认为学习有点用，但用处不大。支教后（表2），有99%的学生都认为学习是有用的。关于学习有什么用，支教前后变化不大，主要集中在三点，34%的学生认为认真学习可以为以后的就业打下良好的基础。17%的学生认为知识改变命运，39%的学生认为通过学习可以充实自己，精神得到升华。对学习重要性的认识总体上来说是积极的，支教前64%的学生持积极认真的态度。10%的学生对专业课持认真态度，而对于选修课则采取不认真的态度，这是大学生普遍存在的现象。25%的学生持消极无所谓的态度，甚至有4%的学生认为多学无用。对于学习的主动性，46%的学生被动地学习，课堂上，机械地记笔记，不思考，不质疑，课下抄袭作业，养成不好的学习习惯。有37%的学生主动地学习。 17%的学生对自身感兴趣会主动学习，反之则不。支教后，学习态度产生了明显的变化，79%的学生持积极认真的态度，21%的学生认为应该学习多方面的知识。94%的学生主动学习，6%的学生仍然选择性地主动。在这变化中，82%的学生在支教中意识到自身知识的欠缺。11%的学生受当地艰苦环境的影响。7%的学生在支教过程传授知识给学生，看到他们快乐成长，感到学习不仅
能够提升自身，还能帮助他人，给他人带来快乐，从而爱上学习。改变以往的学习态度，学会自己承担起学习的责任，变被动学习为主动学习。好的学习者不能只等着来教。要改变学习方法，充分利用图书馆、网络、教师等其他教学资源进行开放式的学习。
2、师范大学生对学习目标、学习计划的认识
调查显示：支教前，82%的学生注重学科专业知识忽略教育专业知识，仅5%的学生会关注教育专业知识，13%的学生学习自身感兴趣的，认为有用的知识。不重视教育专业课程，轻视教育专业知识，是师范院校普遍存在问题。支教后，52%的学生认为教育专业知识很重要，有43%的学生关注更多与专业，考研有关的书籍。5%的学生学习自身感兴趣的，自己认为有用的。支教前，45%的学生盲目地学，55%的学生有计划地学习。支教后，100%的学生知道该如何学习，相比支教前，学习更系统，更有计划。
3、师范大生对学习成绩的认识
表1： 对学习成绩的看法 （支教前）
变量 看重 一般 不看重 频数 28% 35% 37%
表2: 对学习成绩的看法 （支教后）
变量 看重 一般 不看重 频数 30% 35% 35%
考试是对学生身体素质、智力水平和心理素质总的考验，成败得失不仅仅是 考试分数的高低。从两个表看出，支教前后变化程度不大，有的学生表示考试成绩能检验自己一段时间的学习效果，教学成果，所以自身比较注重考试成绩；有的学生比较注重实践能力，注重综合发展，成绩不能代表一切，但也不能忽视，持一般的态度；有的学生对考试成绩持无所谓的态度。调查显示，在支教过程中，大部分同学表示没有用成绩来衡量自己的学生，并且反思了在中国的教育制度下考试依旧主宰一切的弊端，提出了不满，这是一个深刻地问题，需要老师，家长，社会的共同努力。
（二）、实习支教前后师范生学习情感的变化
1、师范大学生对学科专业的学习兴趣
表5：对所学专业的态度 （支教前） 变量 感兴趣 一般 不感兴趣 频数 52% 20% 28%
表6：对所学专业的态度 （支教后）
变量 感兴趣 一般 不感兴趣 频数 76% 10% 14%
调查显示，对所学专业的态度，支教前，28%的学生不感兴趣；一般、不是很感兴趣的有20%的学生，71名受访者中，思想政治教育专业的学生相对比较多，思想政治教育专业本身理论性强，枯燥、乏味，导致很多学生对此不感兴趣；由于考虑到就业的趋势，发现自己所学的专业趋于饱和状态，感觉没有前途，从而降低了学习的兴趣，某些学生现在所学的专业是服从校内调剂的，本身对此就没有兴趣。但也有虽然是服从调剂的，在学习的过程中慢慢培养学习的兴趣，所以，绝大部分同学还是对自己所学专业比较满意，52%的学生对自己所学专业还是很感兴趣。支教后，从表6得知，76%的学生对所学专业感兴趣，提高了24%。但10%的学生不是很感兴趣，14%的学生不感兴趣。在支教过程中，所学专业与支教教的课程不相符合，无法提高自己的专业知识和技能，对自己所学的专业还是持原来的态度。
2、师范大学生对教育专业的学习兴趣
关于对教育类课程（教育学、心理学、管理学、医学）的态度，回答比较复杂。通过对71名同学的调查，对教育心理学、管理学、医学全部感兴趣的有41%的学生。全部不感兴趣的有17%的学生。只对教育学、心理学感兴趣的有17%的学生。只对管理学、医学感兴趣的有3%。对教育学、心理学、管理学感兴趣的但对医学没兴趣的有3%。对教育学、心理学、管理学、医学的态度一般认为及格就行有13%。对教育学、心理学、管理学、医学有兴趣、但没认真听的有6%的学生。从调查中可知，师范生普遍对医学没有兴趣，一部分原因是学校没有开设这门课，大家没有接触过，关于医学的知识只限于一些常识。对管理学不是很感兴趣，回答的大部分是女生，感觉比较枯燥，没有教育学和心理学有趣。支教后，对教育学、心理学、管理学、医学全感兴趣的有90%，有了很大的变化，在
这变化中，有51%的学生表示多了解教育类专业知识有助于教学工作的展开，43%的学生感到自身在这方面的知识十分缺乏，6%的学生认为学好这些知识不管是对自己还是对他人都有很大的帮助，尤其是医学方面的知识。只对教育学、心理学很感兴趣对管理学、医学仍然没兴趣的有8%的学生，有2%的学生提到由于支教回来直接面临考研，没时间关注，对其兴趣一般的有2%。
3、师范大学生对各类知识的学习兴趣
表7：感兴趣的是哪类课程 （支教前）
变量 教育类 学科类 实践类 其他 频数 13% 60% 14% 13%
表8: 感兴趣的是哪类课程（支教后）
变量 教育类 学科类 实践类 其他 频数 22% 52% 15% 11% 表9：是否抽时间学习你感兴趣的课程 （支教前）
变量 是 否 无所谓 频数 62% 21% 17%
表10: 是否抽时间学习你感兴趣的课程 （支教后）
变量 是 否 无所谓 频数 93% 7%
我们在校常接触的课程包括有学科类、教育类、实践类、还有其他的一些课程。支教前，从表7得知，有60%的学生感兴趣的课程是学科类，占到一半以上，支教后，表8，对学科类感兴趣的学生占得百分比依然很高，有52%的学生对学科类课程感兴趣。大学生在校很多时间是集中在专业课知识的学习上。通过两个表的对比，最大变化的是教育类。支教前，有13%的学生感兴趣的课程是教育类，支教后增加到22%，对实践类课程感兴趣额比例有小幅度的变化。兴趣是最好的老师。是否会抽时间学习喜欢的课程，支教前，会抽时间学习自己感兴趣的课程占62%。有21%的学生没有抽时间学习感兴趣的课程，往往有想法没行动。有17%的学生持无所谓的态度，觉得学好专业知识就行了。支教后，有93%的学生表示会抽时间学习自己感兴趣的课程。7%的学生表示由于考研没有时间学习感兴趣的
课程。
（三）实习支教对师范生学习行为的影响 。 （1）师范大学生上课行为表现
表1：对上课态度的态度 （支教前）
变量 认真 不认真 感兴趣的认真 频数 55% 31% 14%
表2: 对上课态度的态度 （支教后）
变量 认真 不认真 频数 97% 3% 表3：是否依赖老师的课堂讲授 （支教前）
变量 是 否 频数 45% 55%
表4: 是否依赖老师的课堂讲授 （支教后）
变量 是 否 频数 21% 79%
从表1可知，支教前,有31%的学生上课不认真听讲，有14%的学生表示只对自己感兴趣的会认真听。大学生上课态度让我们深思，教室是学习的最佳环境。但就现在的情势来看，教室是睡觉和休闲的最佳环境。上课时，大多的学生在聊天、手机QQ、小说、睡觉，大部分时间在做与课程无关的事，甚至还有部分学生逃课泡吧。但值得欣慰的是有55%的学生会认真听课。支教后，表2，有97%的学生对上课的态度很认真，在支教过程中理解了老师的辛苦，认真上课是对老师辛苦的尊重。有6%的学生表示支教回来后由于考研的压力，课程减少，上课没有支教前认真了。目前，在大学生的学习中，学生进入教室等着教师来教，教师怎么教我就怎么学做好笔记，应付考试已经成为一种习惯。这种习惯使他们责任意识不强，对老师的依赖性过大，导致学习方法上死板、机械缺乏独立探索的精神和科研能力。[3]从表3可知，支教前，有45%的学生依赖老师的课堂讲授，机械地抄老师的课件，有55%的学生不会太过依赖老师的课堂讲授，支教后，表4，
79%的学生不会依赖老师的课堂讲授，在老师的讲授的基础上再结合自己的理解才是真正的学习。少数21%的学生还会依赖老师的课堂讲授，但不是完全依赖。对知识有用但老师讲的不好的课程，支教前，不认真听，做其他事占25%，课下会寻找其他途径学习的占48%，认真听，课余时间与同学老师再进行交流的仅有27%。支教后，主要有两种回答，有56%的学生表示会坚持认真听，不懂再问，多与老师交流。有44%的学生会寻找其他途径。 （2）师范大学生课余学习活动
支教前，有24%的学生课下大部分时间会在图书馆或自习室学习，有27%的学生课下大部分时间在上网学习看新闻或者打工，有42%的学生课下大部分时间在上网聊天娱乐，有7%的学生表示自己课下大部分时间在忙学生会或社团的事。支教后，87%的学生课下大部分时间在学习，考虑考研。13%的学生课下大部分时间上网学习看新闻看招聘网，考虑就业问题。对学习和娱乐的时间的分配。支教前，娱乐时间大于学习时间（35人、占49%）、学习时间大于娱乐时间（20，占28%），娱乐时间与学习时间对半（16人，占23）。支教后，100%的学生学习时间大于了娱乐时间。变化原因，有51%的学生支教后，面临毕业，意识到时间的宝贵，抓紧时间好好学习。有39%的学生选择了考研，把所有的时间都花在了学习上。有10%的学生后悔支教前只想着玩了，很多知识都没有学习到位，考虑到未来，要充分学习知识，完善自己。在课余时间是否会学习所修课程的相关知识，支教前，有28%的学生表示自己不会学习所修课程的相关的知识，有18%的学生表示自己只是偶尔，目的是为了完成老师布置的作业，有56%的学生表示自己会学习所修课程的相关知识，会通过各种渠道去学习相关知识：图书馆、网络、杂志阅览室„„。支教后， 100%的学生表示自己会学习所修课程的相关知识。
（3）师范大学生考试复习方式
大多数同学为了考试被动地学习。有59%的学生在考试前才努力学习几天，临时抱佛脚。但值得欣慰的是有41%的学生表示不会在考试前才努力学习几天。支教后，有96%的学生表示不会在考试前才努力学习。但有4%的学生表示对专业课知识的考试还是会在考试前才努力学习几天，因为考研的需要，大部分时间花在考研书本上，所以花在所学课程的时间很少，不得不这样。
3、关于学习上遇到问题如何解决的的问题。
表3：、学习上遇到问题会尽力解决吗？（支教前） 变量 会 不会 很少 频数 80% 13% 7%
表4: 学习上遇到问题会尽力解决吗？ （支教后）
变量 会 不会 频数 100% 面对学习上的问题，有的同学选择完全自己解决，有的同学选择直接求助于别人，大部分同学选择自己先解决，如果实在不行再求助于别人。支教前，有80%的学生会尽力解决学习中遇到的问题，这部分同学有强的解决问题的能力。有13%的学生表示在学习上遇到问题不会解决，把问题搁置一边。这种做法导致的后果就是不懂的问题越积越多，是一种错误的学习方法，有7%的学生对学习上的问题很少解决。反映了大学生解决问题的能力相对不强。支教后100%的学生表示遇到问题会尽力解决。对于学习上的问题最先求助于谁，支教前后没有太大的变化，最先求助的是自己周围的同学朋友。
六、总结与建议
通过调查，总体上看，支教前，大学生在对待学习是一种茫然的态度，两天打渔三天晒网，不知道每天该干什么，有想法没行动。上课抱一种无所谓的态度，依赖老师的讲解，被动的接受知识。考试时努力几天，不挂科就好，追求所谓的60分万岁。对自己的专业知识只学了一些皮毛，没有真正学到专业知识的精髓，课余时间大部分都荒废在上网聊天看电视剧、逛街、睡觉上，对自己感兴趣的东西只会偶尔关注一下，很少去读老师推荐的书。对于教育学类的知识只停留在课堂上的知识，平时不注意积累。对于生活和学习中的难题，很少自己独立去解决，要么放一边，要么直接求助于别人。支教后，发生很大的变化，支教让学生亲身体验了教书育人额快乐和作为老师的艰辛，他们逐渐成长，多了一份对老师的尊敬，少了一份上课的淘气；多了一份稳重，少了一份浮躁；多了一份责任，少了一份不屑，从而，上课态度认真了，即使是一个自己不喜欢或讲得不好的老师。学会自主学习，不再依赖老师的讲解，结合自己的认识才算真正的学习。对待自己的专业态度有了更深的认同感，或许以前仅仅是兴趣的支持，而现在是发自内心的追求，升华的追求。面对天真的孩子们各种各种样的问题，认识到自己的不足，知道自己在知识的广度和深度上有很大的欠缺，尤其是教育类的知识，可贵的是他们在发现自己的不足后，积极去改善提升自己，完善所学体系，不但提高了自身的技能，而且也增强了自身的责任心。面临考研、公务员、找工作的压力，大家的课余时间不再像之前大部分时间用来玩，只是偶尔会心来血潮的学习，现在合理安排时间，劳逸结合。自我解决问题的能力也在支教过程中得到了提高，是自信自强的表现，同时在遇到无法靠自己解决的问题时与别人商量，也提高了自己的交流能力和表达能力。最后，通过支教经历，学生加深对自我的检验，进一步了解自己，探索未来职业兴趣，分析自己未来就业环境的利弊，找到自己知识结构和能力的不足，从而明确发展方向，利用返校所剩不多的时间“亡羊补牢”，调整学习方向，更加合理地规划自己未来的职业。
原因分析
1.自我因素
许多学生进入大学后，觉得好不容易摆脱了高考的巨大压力，应该好好放松一下。缺乏了学习动力和学习的热情，导致学习不是为了获得知识，只是为了拿
毕业证，对老师、考试采取应付的态度。自控能力差，大部分学生将更多的时间放在社交、上网聊QQ、看小说、和沉迷网络游戏上，导致成绩下滑，影响了学生的自信心，形成不良的学习态度和风气。当学习上遇到困难时，没有信心和毅力去克服，怀疑自己的能力，不相信自己通过努力能够克服困难，因而采取逃避和退缩的态度面对问题。久而久之，积累的问题越来越多。缺少使命感和责任心 对于部分学生来说，选择了不喜欢的专业不是想办法学一行爱一行，对自己的选 择负责到底，也不是利用课余时间学习感兴趣的专业。
2.学校因素
学校有时课程安排不合理,也会使得学生没有学习兴趣,更严重会产生厌学的情绪。由于学生自身认识水平的限制,他们对所学专业教学体系缺乏足够了解,对所学课程与未来职业生涯发展的关系缺乏长远认识,实用主义和功利心比较强,注重眼前利益,缺乏长远目光,对自认为没有用的专业及课程缺乏学习兴趣。[4]所以学校在专业建设和学生沟通方面的工作有待于加强。
3.教师因素
教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等,都会直接影响着学生的学习态度。教师的教学方式对于学生的学习热情有着直接的影响,“好老师”一进教室,学生会精神饱满,以崇敬的眼光迎接他(她)的到来,[4]“坏老师”一进教室,学生们可能全然不知,因为根本不关心老师是否进了教室这个问题,或者都趴在桌上小睡呢,所以教师的上课水平也是个至关重要的问题。
4.家庭因素
父母是孩子的第一任老师,良好的家庭教育对于一个学生的学习态度有着很深的影响。学生对于所学专业没有兴趣,和所学专业是否是自己真正喜欢的专业有很大的只能接受,造成了现在尴尬的境地。可能当初在选择专业时,是父母替他做了主.
5.社会因素
学生是不可能和社会隔绝的,社会上的不良风气必然会为学生所知,不良的社会风气就影响了学生的学习态度。另外选择专业时,可能当时限于分数原因,只能退而求其次的选择了现在的专业;也有可能一时盲目,选择了所谓的热门专业,但是自己丝毫没兴趣。由此可见社会因素对学生的影响无处不在。
6、周围因素
周围学习环境对大学生自身学习态度同样具有重要的影响作用，虽然大学不比中学阶段面临千军万马过独木桥的竞争压力，周围的同学都发奋刻苦，顽强拼搏，但大学中更多同学则重视过多的物质享受，无心学习，上课随便听听，下课干别的，只有在考试前才学习几天。周围的同学都这样，久而久之也会变得放纵自我。
对学生、学校的建议。
大学学习的是一种能力，培养的是一种素质，这也就是我们常常提起的“素质教育”和“能力教育”。大学学习效果检验的重要标准，是同学们能否将自己所学知识转化为实际应用的能力，是同学们能否将所学知识运用到实际工作之中。大学生应该掌握科学的学习方法，培养独立的自学能力和主动探索知识的能力。
端正学习态度，明确学习目标，确立自主学习观，从根本上认识和理解学习，学生要转变学习观念，变“要我学”为“我要学”增强学习自觉性，主动性和积极性。既然学习的主体，就不要老师“拎着走”“抱着走”，而是“领着走”、“自
己走”。[5]要改变在学习上的被动情况，则应该定明确自己的学习观和学习方法，调整好自己的心态，找到有效的学习方法，学会自主学习。所谓自主学习，是指学生在学习活动中应成为学习的主人。自己主宰学习生活，积极主动参与每一个过程，积极主动探求科学文化知识，不断提高自学能力，养成自主、自觉、自律、自强的习惯，主动地、有主见、有见解的学习。在大学，学生有很多自由支配时间和更多的自主权，一个缺乏自觉性的学生，学习上是非常容易滑坡的，实际情况也是这样。有的学生以为上大学就是“进了保险箱”；有的人整天忙于看小说、交朋友和各种个人生活琐事；有的人受“经商热”的影响，表现出一种“厌学”情绪，满脑子的创业想法，似乎只要弃学从商，就可以在商海中独占一角。没有学习的自觉性，既便头脑聪明，基础不错，在学习上也不可能有进展和收获。因此，大学阶段如能排除对学习的种种干扰，掌握学习主动性，进行自主学习，就能循我会学、我学会、我学好的方面发展。马克思主义认识论说：实践出真知。一个人的成才，其主要因素在后天。因为才干不是天生的东西，也不是某些人的专利品。成就的取得，要靠后天学习，特别要靠自主学习。由于学习者在学习动机、学习需要、学习能力等方面存在较大的差异，而统一目标、进度、内容、方法的班级教学又无法照顾到学习者的个别差异，因此，我们一定要学会自主学习。
老师也要发挥重要的角色。教师引导教学与学生学习良好结合，教师对学生因材施教与学生自己因材施学的良好结合；教师自主既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者和鼓励者，学生既是学习活动的参与者，又是学习的管理者，学习活动的最终受益者。在教师指导下，学生“自主地”进行学习。第一在学习时间方面，应当有相当多的大部分时间用于学生的独立学习活动和研究活动；第二在学习的效果方面，学生知识的获得应当主要依靠自己“自主地”学，并能从事一定的研究工作以期获得某些第一手知识；第三学生的学习还不是完全自主的学习，必须与教师的知识传授与学习方法指导结合起来。
同学之间要保持以往的学习精神，共同学习、相互监督、相互影响、为自己的将来打算，考研或工作都还需要继续勤奋努力，勇往直前，竞争拼搏，互相拥有压力感，从而形成良好的学习气氛，营造良好的学习氛围，提高学习兴趣，共同获取互相之间的进步，在学业上都有所收获。
学校应给教师提供充足的教学条件，包括教学设施的完备。如计算机多媒体教室的建设，并经常开办多媒体教学培训班，鼓励教师学习掌握这门技术，设立专项资金支持课件开发，购买优秀课件作参考。丰富的课件内容生动的音像资料，能激起学生极大的学习兴趣，使其留下深刻的印象，受到有益的启迪。[5]培养对社会有用的人才是大学的责任,大学课程的设置要联系实际,在理论教育的同时也要多让学生参加社会实践,将“真正的知识”融入课堂,激发学生的学习兴趣。在某种程度上教师的态度决定了学生的学习态度,教师要加强自身文化建设,同时要有教学感染力,能让学生“心服口服”,自然学生就会对本门课程兴趣加倍,精力加倍。
在支教点，重点学校和普通学校对待支教生的态度有很大的差异，给予支教生的锻炼机会也有很大的差异，在普通学校，特别是那些师资力量缺乏的贫困地区的薄弱学校，很重视支教生，锻炼的机会多，增加了支教生的自信，提高了学习兴趣和能力。而在比较好的学校，要求高，担心会影响自己的教学质量，不愿意让支教生上课，这样不仅学习能力没有提好，而且还降低了支教生的信心。所以支教点和支教生要加强沟通，互相理解，互相信任，既使得支教生得到最大的锻炼，也不影响支教学校的教学质量，实现共赢。另外，专业不对口的现象，支
教时我们教的往往不是我们所学的专业，支教生只好“现学现卖”，而所学的专业知识却无处施展，一定程度上影响教学质量和学生水平的发挥，学生对自己的专业没有实践的认识，进而很难提高对所学专业的认可度。所以要尽可能的实现资源优化配置，发挥学生各自的优势。
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