《小学语文课内外整合阅读》的总结
“小学语文课内外整合阅读策略”自立项以来，我们以全面提高学生阅读能力为目的，扎实有序地开展研究，现已取得预期成果。
一、创建班级图书角，营造浓厚的阅读氛围
要喜欢阅读，好的阅读环境很重要。试想在宽敞漂亮的教室讲台上、阳台上，在这些学生触手可及的地方摆放上一本本孩子们喜闻乐见的书籍，再放几本借阅本，学生可以随意进行借阅，那是多么畅快的场景啊。我们班就是这样做的。每逢课间休息时，便有三三两两的孩子徜徉在书边，翻翻这本书，比较一下那本书，或是推荐一下自己喜欢的书，有借书的，有还书的，选好一本再心满意足的或满怀期待地离开。选书是自由的，读书也是自由的。那些不爱读书的孩子在这样的读书氛围中自然而然受到熏陶。到这学期为止，我们班已经拥有图书249本，每本书都不相同，估计到小学毕业会累积到780本左右。这些书都是通过家长的支持每学期在当当网或书店购买的。图书内容丰富多彩，有中外儿童文学类，如《德国当代儿童文学经典作品集》（2册）《国际大奖儿童小说系列》（59册）《彩乌鸦系列》(全20册)《凡尔纳四大科学幻想名著》等；有科普类，如《神奇校车》《男孩的冒险书》《森林报》等；有历史类，如《希利尔讲世界史、世界地理、艺术史》《林汉达中国历史故事集》《名家推荐学生必读丛书--史记》等，还有一些数学类和益智类。
二、建构整合课内外阅读的策略
1．释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，这样既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又能扩大学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行。我根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书籍。学生通过阅读，联系教材，实现“无师自通”的目的。例如《玩儿出了名堂》教学，有学生提出疑问：是列文虎克发明放大镜的吗？通过阅读列文虎克的相关故事，学生对列文虎克有了更全面的了解，同时解决了疑问：他只是显微镜的发明人而并非是放大镜的发明人，放大镜在很早以前就有了。教学《独坐敬亭山》，我让学生阅读《李白醉酒》的故事去解决心中的疑问：为什么李白如此孤寂？在《小英雄雨来》教学中，有学生提出疑问：雨来跳进水中为什么没被敌人射中？为此我让学生阅读了《雨来不死之谜》。这样的阅读是学生很感兴趣的，同时也让学生开阔了眼界，让阅读更深入。
2．比较鉴赏。选择同类阅读材料，与课内教材形成鲜明的对比，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法，提高语言表达能力的有效途径。例如《桂林山水》的教学，我让学生对比阅读《漓江美》。学生发现《漓江美》这篇文章也采用总-分-总的写作结构，所不同的是后者从漓江的倒影美、烟雾美和奇峰美三方面来重点描述的。再如教学《和我们一样享受春天》，我让学生比较阅读《我是蓝天飞翔的白鸽》。学生通过比较阅读发现同样是以“和平”为主题的诗歌，前者是以和平环境中孩子的口吻，表达出对正处于战争中同龄人的关切，以及对战争的憎恨，对和平的呼唤；而后者则用拟人的手法，以白鸽的身份，表达对和平的向往以及要为和平作出贡献的愿望。在《花的勇气》教学中，学生比较阅读了《美丽一次》，前者学生为在冷风冷雨中拔地而起的花的勇气而怦然一震；而后者学生则为养精蓄锐需五年，而只盛开两天就香消玉损的依米花而深深震撼！这让学生深切地感受到生命的意义除了勇气，还需要坚忍不拔的进取和历尽艰辛的跋涉，生命只有一次要好好把握。
3．拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，我把原文、
原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。教学《触摸春天》，我引导学生读《假如给我三天光明》，让学生去感悟海伦•凯勒传奇的一生，去感悟她的坚强与慈爱。在《蜜蜂》的教学中，我推荐学生阅读《昆虫记》，让学生去感受一位热爱自然的伟大科学家、文学家的魅力。在《吵架》一文的教学中，我推荐学生阅读《爱的教育》，让学生去慢慢体味那浓浓的父母子女间的亲情，老师学生间的深情，同学朋友间的友谊以及小小少年的爱国之心。
三、建构学生自主阅读的策略
1。设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。
2．定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，完成摘录卡有一定量，做到上不封顶，下要保底----每天摘录不少于6个好词，1个佳句。
3．提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是还不太喜欢阅读课外书的学生，更需家长做阅读的领路人。有近半数学生家中订阅了报刊杂志，设立了家庭书架、家庭小图书室。
4．师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，我以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样既有利于师生之间的情感增进，又有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。在三年级下期，我和学生共读了《一百条裙子》，然后利用上课时间与学生一起聊读书的心得体会，从而教会学生一些阅读和思考的方法，并且在每一章都让学生围绕有价值的问题进行讨论。在四年级上期，我们又共读了《爱的教育》，除聊书外，我们还根据学生的生活实际仿写了《开学第一天》和《争吵》两文。另外还共读了《昆虫记》，让学生感受到昆虫世界的多彩以及作者的个人魅力。本期，我们还共读了《假如给我三天光明》，让学生对生命及其意义有了更深入的认识，读后，学生说：“我拥有健康的体魄，我更应该作出更出色的，更有意义的创造。”
四、建构教师阅读指导的策略
小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教学中，我结合教材的特点，注重落实重点训练项目，让学生掌握阅读方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外补课内。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。其中阅读方法的指导有以下几种：
1．预测。指的是阅读全文之前，先通过浏览文章题目、插图、目录等以获取文章（著作——下同）线索，对文章有个大概的了解，并积极调动我们头脑中已有的相关知识和经验，对文章的内容进行预测，以便更好、更快地理解文章。在阅读过程中，再有意识地验证、调整预测。例如在共读《一百条裙子》时，学生根据标题对内容有以下多种预测：有的学生说会是讲一个孩子有一百条裙子吗？那她该有多富有！她会分给其他小朋友穿吗？有学生说，哪里来那么多的裙子呀？谁做的呀？做那么多该多累呀！又有学生说，那是谁设计的吧？那
么多？漂亮吗？----学生的预测具有丰富想象力，这也吸引着他们去阅读整个故事。
2．猜测。在通过联系文章上下文意思来解读生词词意。
3．推测。在利用文章中提供的信息，得出文章字里行间的暗含意义，或推断作者或文章中某些人物的观点、情感、态度以及人物或事物（事件）发展的走向、结局等。如在共读《一百条裙子》时，当旺达说有一百条裙子时，学生就根据旺达贫困的家境推断出要么旺达说了谎，要么就是画了或是设计了一百条裙子。从后文得知，果然是旺达设计了一百条裙子。
4．设问。在阅读过程中，对材料所供信息有意设问，提升阅读敏感，如：时间、地点、人物、行动、结果等，好像同作者直接对话。如在共读《一百条裙子》时，学生提出疑问：为什么主人公旺达要说她有一百条裙子，而不是直接说她设计了一百条漂亮的裙子？为什么要等到离开后揭晓真相呢？她还会回来吗？这些很有价值的问题更能帮助学生走进旺达，了解旺达。
5．想象与联想。在阅读的过程中，人的头脑中就会自觉或不自觉地浮现出文字所描述的情景来，这种思维活动就是想象。例如，学生在阅读《昆虫记》中《贪吃的斗士》时，螳螂阿棠与蝗虫疯狂对决，蝗虫大败的场面，螳螂阿棠残忍吃掉蝗虫和裁判竹节虫的场面，螳螂阿棠与新郎交配后狠心吃掉新郎的场面，都似乎历历在目，让人触目惊心。广泛的联想引起丰富的想象，丰富的想象又会引起新的联想。在阅读《假如给我三天光明》时，学生不由自主的就联想到自己与海伦•凯勒处境的不同，感受到自己的优越，也感受到自身的不足，从中有所触动，对生命的意义有了新的诠释。当然想象和联想还可以让故事不同的情节和结局，学生可以根据自己的想象创编故事。
6．概括。阅完材料后，将阅读材料浓缩，摘要，书面或口头做出所阅材料的梗概。我引导学生每读完一章或一篇的内容都要进行大意的概括。
7．精读与略读。正如小学苏教版五年级《精读与略读》一文所说，对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容和语言形式，还要做到透彻理解，这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。略读就是大略地读。通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候查找。如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。对一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。俗话说“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。当然，略读也不是读完就了事。每次略读完毕，要回想一下所读的东西，最好采用简练的语言概述一下读物内容。把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
8。写法的迁移。小学语文课本中选取了大量文质兼美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。因此，我在指导学生理解课文思想内容的基础上，感悟课文的写作方法，运用写作技巧表情达意。学习的形式力求丰富多彩，如仿写、改写、扩写、缩写和续写等。
如在教学《小摄影师》和《中彩那天》时，我引导学生续写后来发生的故事；在《为中华之崛起》的教学中，我引导学生扩写中国巡警训斥中国妇女的情景；在《鱼游到了纸上》中扩写大家称赞青年画艺高超的情景；在《秦兵马俑》中仿写人物的神态描写和排比句式，在《白鹅》中仿写身边动物等。
9．写读书笔记。一边阅读，一边记录自己的思考和体会。这样做，不仅加深对文章的理解，还有助于提高写作能力以及批判性阅读能力。凡是学生赌过的书，我都要求写下自己
的思考和体会。
五、建构阅读评价的策略
1．展示阅读成果
苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。为给学生搭建展示阅读成果的平台，我采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，我不定期在班级举行好书推荐会---“我最喜欢的一本书”，故事会---讲述名人故事，阅读心得交流会----共读一本书时谈思考和感想；“展”即展评，我在班级不定期展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，在班级举行知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。
2．考核阅读成效
实行积分管理。绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一次成绩测验。根据积分学生有新书优先选读权。
六、课内外整合阅读的初步成果
1．学生阅读的兴趣更加浓厚
（1）喜欢阅读。现在我们班的孩子几乎个个都喜欢课外阅读。平时学习后进的唐宇阳同学，现在也成了《三国演义》的忠实小书迷，他说不知道把书读了多少遍了，甚至还把里面的人物画在本子上。有次讲到歇后语：关羽失荆州———骄兵必败，有些同学不清楚其中的故事，有人就推荐他来讲，没想到他还讲得头头是道，栩栩如生，让我对这个平时让人头疼的孩子不得不刮目相看。
（2）爱读课外读物。根据班级图书借阅登记，经统计三年级下期，学生读书量最大为56本，平均约18本：四年级上期，学生阅读量最大为62本，平均读书量约为22本。还有阅读自己买的书不包含在其中。
2．学生阅读能力有所提高
（1）课堂上能通过思考提出有价值的问题。学生在阅读中不再喜欢提一些很简单、肤浅能在文中容易找到答案的问题，喜欢发现那些深入思考价值的问题。如：在学习《鱼游到了纸上》，学生提问，鱼游到了纸上与鱼游到了心里有何关系；学习《父亲的菜园》，学生提问，文章的名字可不可以改为《我们家的菜园》，在《假如给我三天光明》阅读中，学生提问海伦•凯勒是靠什么走向成功的。
（2）课堂上能通过自主探究解决疑难问题。如在《父亲的菜园》教学中，学生就文章的名字能否改为《我们家的菜园》展开了讨论。有的赞成，有的反对。反对一方在阅读中找到许多坚持自己观点的理由：如因为父亲的坚持，才有了这块菜地；因为父亲的辛勤开垦和补救才有了这块菜地；因为父亲的聪明才换来了菜地的肥沃等等。一个坚持不懈，勤劳聪明的父亲形象立刻清晰起来。在阅读中去探究，在阅读中去辩论，能让阅读更深入，更有意义。
（3）阅读课外读物能理解基本内容。在学生读自己的书或共读一本书时，每个章节，学生都要在书中写出其主要大意。共读完一本书时，还要就主要内容进行讨论概括。在推荐自己喜欢的一本书活动中，学生也能对其所读书目的主要内容进行比较准确的阐述。
（4）阅读课外读物能自觉学习语言，积累语言。学生通过每日的阅读与摘抄，较明显的感觉到语言丰富起来了，很有助于语言的表达和写作。如：《十六年前的回忆》中有这样
一个句子：“有一天，我们正在吃中午饭，手里的窝窝头还没啃完，听见警察喊我们母女的名字，说是提审。”阅读时，有学生提出文章为什么不用“吃”，而要用“啃”。讨论时，有学生联系旧社会监狱中囚犯的生活，让大家明白，“啃”能让人感觉到被关在监狱中的人吃的窝窝头是又冷又硬，想不饿肚子，只有使劲一点点地“啃”。从这里可以看出，学生已经掌握；联系生活经验揣摩词语表达效果的方法了。
3．阅读促进写作水平的提高
长期的阅读与积累，让学生有了创作的欲望，他们纷纷加入到创作的行列中来。所有小说均分章节写成，有童话小说创作《强强历险记》，分10章，约4000多字——讲述了一只小蚂蚁勇敢历险的故事，语言生动准确，情节精彩曲折，想象丰富有趣。还有童话《贵宾犬纯纯旅行记》，均荣获2010年四川省小学生作文比赛一等奖。还有很多创作获得
二、三等奖。完全可以说班上每个学生都喜欢童话创作。另外还有校园小说创作《贝丝和贝丽》，讲述一对双胞胎姐妹丰富多彩的生活和学习，语言生动活泼，字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。这学期学生又推出幻想小说系列创作《幻雪历险记》《小狮子星标历险记》《梦幻历险记》等，其中《幻雪历险记》讲述的是精灵族和天使族共同保护天空之城的故事。这些小说均语言生动，描写细腻，想象特别丰富，情节跌宕起伏，引人入胜。这些成绩的取得是阅读所带来的，是阅读给了学生以创作的基础，是阅读给学生带来的灵感。
4．从课内外阅读中获得更丰富的知识
据家长反映，随着阅读的深入，孩子的知识丰富起来。在家里，孩子会和家长聊所读的书目，偶尔还会考考家长。如读了《昆虫记》后，孩子回家就考家长一些昆虫类的知识如果家长不清楚，孩子就会予以讲解，谈吐中可以看出很是自豪。
七、存在的问题及今后设想
在自主阅读课外书的时候，有部分学生只注重阅读的量，只顾情节的略读，少了精读，少了深入的思考，少了积累。
今后将——
1．继续加强课内外阅读的整合。
2．继续加强阅读策略的指导，尤其是精读与略读的指导。
3．继续开展多方面的阅读活动。
4．继续加强对阅读的评价检测
阅读让人明理，阅读让人聪慧，阅读让人快乐。让学生享受阅读，受益于阅读，是我孜孜不倦追求的目标。
