选择，让作文彰显生命个性
泰兴市大庆路小学李建荣
如何使作文教学突破传统思维的束缚，让学生写出具有自身生命个性特征的力作来呢？十分重要的一点是，作文教学时应给予学生充分的、多方面的自主“选择”的权利。教学要在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，建构起教师宏观调控下的学生自主“选择”的新机制，在自主“选择”中，不断强化学生的主体意识和主体行为，使学生自由倾吐心声，自主撰文。
一、时空的选择
生活是学生作文永不枯竭的源泉。只有在生活中不断实践、内化、积淀，形成的文字才具有鲜活的生命，才能张扬学生的感性和灵性。正如《语文课程标准》所说的那样，要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。为此，作文教学应给学生足够多的时间，足够宽的空间，让他们自由自在地走进生活，体验生活，激发作文创新潜能，形成良性循环。
1、突破时间的限制。学生作文不一定要限制时间，当堂完成。因为习作本身就是学生不断感受事物、不断积累知识、不断发展思维的过程，就是“看看、想想、找找、写写、读读、改改”的过程。“不当堂完成就不让回家”的做法明显地阻碍了这些行为的发生，压抑了学生的心智活动。为此，教师可根据学生的实际情况和作文水平让他们自主选择写作的周期，一天、一周、一月，甚至更长时间都可，但也必须讲究单位时间内的效应。终极目标必须达到规定的要求：思路新颖、情感真挚、具有鲜明的生命个性。
2、突破空间的限制。学生习作的空间是无限的，生活和思维都是他们有形和无形的空间。《语文课程标准》强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“激发学生对生活的热爱”，“调动学生观察思考和练笔的积极性”等，都在于营造一种宽松愉快的氛围，还学生一个“乐写、敢写、善写”的自由空间。
突破空间的限制须做到：①多一些开放，少一点“封闭训练”。学生作文既可以在教室里独立完成，也可以走出教室，走出校园，向生活开放、向大自然开放、向社会开放，“高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”，捕
捉多变信息，留下美好人生。“封闭性的训练”多了，势必会造成学生“只能看见院子里高墙上四角的天空”，如同井底之蛙，目光短浅，见识拙陋，思维僵化呆板，陷入“死框框”。因此，须给发胖了的“主导”、“指导”减减肥，多一些开放，让学生从由内心到大自然现实世界的交合过程中，启迪好奇心，关注新鲜事。有了不同感受，才会有个性化语言和创造性表达。②多一点空间，少一点统一要求。多一点要求，学生的思维就多一点限制；多一点空间，学生的表达就如虎添翼！学生作文，既可让他们想怎么说就怎么说，也可以让他们有话就多说，无话就少说，但力戒“假、大、空”。审题立意、遣词造句、布局谋篇、开头结尾、过渡照应等，都不宜作统一要求，让学生寻找自己合适的目标，自主追求。只有这样，才会有效地摆脱千篇1律、人云亦云的窘境，才会出现百家争鸣、百花齐放的喜人局面。
二、目标的选择
在一个教学班中，学生程度参差不齐，学生在作文中所表现出来的差别十分明显。给学生以目标的选择，就是认同学生的个别差异，不求统一，但求发展。学生可根据自己的生活阅历、知识结构等，对老师提供的命题提出异议、筛选，也可以自主命题。但教师必须在学生作文前提出一些具有不同层次的基本要求，即体现教学目标的“下限要求”，供学生自选。要求适中，学生将容易品尝到成功的喜悦，感悟到自己存在的生命价值，激发写作热情。
如教学一节作文指导课，文题是《我喜欢的电视剧中的一个人物》，教师只向学生提出如下要求，优等生：列提纲，不得再选刚才讨论的电视剧，要独立另选；中等生：列提纲，可选刚才的例子，但要独立另选人物；差等生：列提纲，可选刚才的电视剧和人物，但要另选典型事例。其他则悉由生便，让他们选取其中一份，尽情发挥，自由驰骋，给学生以很大的自由度。这样的作文方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作灵感，毫无顾忌地写作，无拘无束地表达，使学生的内心世界彰显淋漓，个性品质及综合能力都得到了很好的培养和锻炼。
三、写法的选择
研究表明，不同的学生具有不同的写作方法和特征。只要找到适合自己的写作方法，每个学生都可以写出大量的有质量的符合各人生命个性的文章来。为此，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导他们自觉选择不同的写作方法，并不断优化写法，使作文教学卓有成效。
如，一学生班结合学校少先队体验教育开展的一次以“人类与环境”为主题的科普考察活动——参观白鹤养殖基地，进行了一次作文训练。在这次作文训练中，只是让学生“我手写我心”，以“环境保护”为素材写一篇作文，至于体裁、选材等一律由学生自己选择，教师不加干涉，结果收到了意想不到的效果。有的学生查阅资料，详细介绍国家二级保护动物白鹤的外形、生活习性及生活方式，写成了富有知识性、趣味性的科学小品文；有的学生把沿途看到的美景写成了抒情文，激起读者美化环境、保护环境的公民意识；还有的学生抓住本次活动中涌现出来的好人好事，歌颂了同学们的集体主义精神和对白鹤的一片爱心，写成了写人记事的记叙文。多方位的写作方法孕育了多姿多彩的心灵，一个个都写得七彩纷呈，入情入理，生动感人。
四、伙伴的选择
“自主、合作、探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式。俗话说，“三人行，必有我师”，个人的智慧和精力是有限的，教师允许学生自主选择学习伙伴，一方面是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿，另一方面更主要的是为了发挥群体学习的优势，取长补短，共同提高作文水平。
教师可把全班学生分成若干个学习小组，每组的学习伙伴则由学生根据兴趣、爱好、特长等自愿组合，自己商定。高度的自主性带来了作文积极性的空前高涨。习作中，学生互助互学、互读互议、互评互改的生动场景随可俯拾。如有一次作文教学，一教师先请几名学生创造性地讲述《八仙过海、各显神通》的成语故事，接着请各学习小组依据这一素材编一课本剧，要求能形象、生动、有趣地把情节说清楚，编好后各组再推派代表上台“献艺”。在编写过程中，学生表现出巨大的创作热情，他们全心投入，群策群力，主体精神、团队协作精神都得到充分的体现。学生编写的剧本由于融汇了各小组的智慧，组与组间的内容很是迥异，当然课本剧的演出也更是非同一般，融艺术性、创造性为一体，耐人寻味、发人深省。
总之，自主选择式的作文教学方式，为学生的生命个性培植了赖以成长的土壤，同时也为个性化作文提供了先决条件和保障。需要说明的是，给学生作文自主选择的权利，并不是放任自流，必要的一些要求和约束还是应该有的。只有真正做到“形散而神不散”，学生写出来的文章才能各自成趣、活灵活现，学生也才能成为作文的主人，而不是作文的奴隶！
