学生及家长对学校评价结果提出的意见和建议材料
学校领导：
2010年，有些家长根据学生提供相关的证据或者标志性成果的多少作为综合素质等级评定的依据。这一问题可以从两方面来看： 一方面，这种做法表明家长在积极寻找一种更为客观的方式来进行评定，学生提供相关证据或者标志性成果，在一定程度上是能够表明学生的特长、体现学生的发展水平的；另一方面，如果度强调证书或者标志性
学生家长：在收集学生成长记录袋中其他一些关键性资料应注意什么问题？
学校领导：在综合素质评价过程中，收集成长记录袋中的一些关键材料是为了更客观、真实的反映学生的发展状况，需要注意的是， 资料的有效性和真实性一定要得到保证，否则可能会根据没有价值或不真实的资料做出错误的判断。因此，在评价过程中实验区不但要有依据，还要对这些依据进行深入、细致地分析与判断另外，某一方面的实证性材料提交的份数不宜过多，一般某一方面一至两份就可以，并且在审核过程中，应加强对这些关键材料进行深入分析，例如，通过一份探究报告分析学生的探究能力、思考与分析能力有条件的实验区应根据不同评价依据建立相应的评价委员例如过程性材料评价委会、特长表现记录审核委员会、现场测试评价委员会等，进行评价内容的组织。为了发挥成长记录袋中关键性材料的作用，建议实验区在以后工作中，将终结性评价与发展性评价机结合以更好的促进学生发展，为高中录取提供客观依据。综合素质评价结果如何运用
学生家长：学生综合素质评价结果怎样计算，各评价等级比例是否需要限定？
学校领导：根据以往实验区经验，一般将等级进行赋分，然后再转化成等级。主要有以下几种做法：
第一、相同主体内部多位成员对同一学生评价结果的计算， 一般采用求和计算平均分的方法。
第二、关于不同评价主体评价结果的计算：
其一，赋予各评价主体不同的权重进行某方面评价结果的合成。例如有实验区规定教师评价、学生互评权重分别为。
其二，同学互评和学生自评的结果作为教师评价的参考，最终由教师评价小组讨论给学生某一方面确定最终等级。实验区还可根据自己的具体情况采用适当的法。
学生家长：是否需要限定综合素质评价各维度各等级的比例？ 学校领导：根据2004年的做法，建议实验区合理地限定“优秀”的比例，但是一定要在听取教师、
学生与家长意见的基础上进行；关于各评定等级的具体比例如何限定，建议通过调研后确定即如果实验区学校情况相差不远，可以根据优质高中资源确定统一是如果学校情况相差很大，实验区则需要考虑学校之间的差别，根据督导评价结果等方法，大致确定某类学校的比例，然后以此为基础确定每一所学校的比例。 学生家长：学生综合素质评价结果怎样呈现？
学校领导：综合素质评价结果的呈现形式包括两部分：评价等级和综合性评语。
建议初中生综合素质评价的六个方面分别用等级呈现。举例来说， 如果一个学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康六个维度的评价结果别为 A表示优秀 B表示良好 C表示合格
则能够很好地反映学生各方面的发展状况。对学生某一方面表现评为“不合格”时，应极其慎重。另外，班主任老师或者评价小组成员应根据学生三年来六个方面发展的情况给出一个客观、公正的描述。在写评语时，教师要打破传统的撰写评语的方式，诸如“该生热爱祖国、追求进步套话、空话，要注意对学生的关键行为表现进行描述，能够客观反映学生的发展状况。关键性材料可以直接提交给高中学校作为招生参考，也可以作为等级评价的参考依据，还可以作为学生成长记录袋中一部分。
学生家长：综合素质评价结果如何在高中招生中运用？
学校领导：这里需要注意的是，在这一过程中一定要防止形式上的使用。2010年实验区主要有以下几种做法：
(1)将综合素质评价结果作为门槛或入围条件，可以是分项门槛，如 4A2B；也可以是总评门槛，如总评为B； (2)在差额录取中对达到一定学业分数标准的学生不再按照分数排队，以综合评价结果作为录取依据；
(3)将综合素质评价总结果或其中的部分项目结果作为降分(破格) 录取的依据；
(4)在招生名额分配、免试、推荐与保送、高中录取加试的基础上，综合评价结果作为重要参考；
(5)按学业水平考试的成绩，对考生进行差额投档，再按综合素质评价的结果进行择优录取；
(6)按综合素质评价的结果，对考生进行差额投档，再按学业水平考试成绩进行择优录取。由于综合素质评价工作本身的复杂性， 评价结果要真正在高中招生中有效运用，必须保证对学生的评价是真实的、有效的。因此，认真选择综合素质评价的依据，切实保证评价过程的公正、公开是非常重要的。 学生家长：综合素质评价结果如何进一步使用？ 学校领导：
(1)综合素质评价结果除了作为学生毕业依据和高中招生的重要依据之外，还可以对初中学校的教育教学质量进行监控，充分发挥综合素质评价的导向作用。
(2)将发展性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展。由于终结性评价容易只看重初中毕业生最后一年的表现，所以不能体现学生的发展过程，也不能使学生不断认识到自己需要努力的方面，而发展性评价和终结性评价相结合，才能有效地促进学生增强对自我的认识，发现自己的不足，进一步找出努力的方向，有利于更好的促进学生的全面发展和综合素质的提高。建议实验区从初中一年级开始就对学生进行发展性评价。 学校受理、答复等材料。
一、以单项考试和全面测评相结合，实施分项考试法，实现评价内容的多元化。
在考试改革探究中，我们依据课程目标，以分项考试和全面测评相结合的方式，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。
我们利用学生学习过程评价活动对学生学习过程与方法、情感态度和价值观进行综合考察。利用分项考试对学生进行学科学习的知识与能力方面的考察。
二、定性评价与定量评价相结合，自评与他评相结合，实现评价方法的多样化、评价主体的多元化。
1、在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式以摘星形式为激励机制，采用由班主任组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准， 开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。
三、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
以往对学生的评价，教师仍过于关注结果，往往忽视了学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。为此，在学生语文写字、朗读、口语表达、识字、积累。
*阅读等方面我们采取了终结性评价与形成性评价相结合的方式。
四、改变卷面呈现方式，给予多次评价机会，设置激励机制，实现评价心理的转变。
在评价改革中，我们力求改变以往评价造成学生不良心理、挫伤学生自尊心和自信心的弊端，强调评价增强学生的自我意识，增强学生的自尊心和自信心。
