小绘本，大世界
幸福小学
宋辉
绘本，起源于19世纪后半叶。是以简练生动的语言和精致优美的绘画精密搭配构成的儿童文学作品。“不需要文字，图画就可以讲故事”是它的一个典型特点。一学期的绘本教学结束了，现总结如下：
（一）、创设温馨阅读氛围
要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。作为教师的我们更要善于为孩子营造良好的语言信息和阅读氛围，这样才能引导孩子与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。
（二）搭建以孩子为主体的多元阅读方式
孩子阅读能力的最终提高主要体现在孩子自主阅读意识的建立和能力的获得，所以，在阅读指导过程中，我们注重孩子自主阅读在前，让孩子带着问题自主阅读、自己观察、自我感受，获得绘本中图和文字的信息，让孩子获得有序阅读的经验，然后由教师和孩子借用大书或ppt重点阅读主要情节画面，理解绘本主题。这是孩子感知体验的必然途径。如绘本《菲菲生气了》，教师先让孩子观察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，说一说，她为什么生气，然后让孩子带着问题“菲菲为什么会生气”去书中寻找答案，再进行集体交流。在了解菲菲生气的原因后，又让孩子带着问题“菲菲想了什么办法让自己变得快乐起来”去阅读后面的画面，最后让孩子互相交流，说说自己遇到过哪些生气的事，是用什么办法让自己心情好起来的。这种以自主阅读为主的设计模式不但能激发孩子阅读的兴趣，还能让孩子细致观察绘本的画面，了解绘本的内容，从而培养孩子的专注阅读习惯。
1．激趣法：即以游戏或神秘的口吻说起某个绘本，激发孩子的阅读兴趣。如介绍《鼠小弟的小背心》时，可以说“从前有一只老鼠，它长得特别小，大家都叫他鼠小弟。有一天，妈妈给它买了一件礼物，你想不想知道是什么礼物？”这样就很自然地引发孩子阅读绘本的兴趣。这种方法比较适用于低年级孩子。 2．设疑法：即阅读过程中，提出一个难题情境，促使孩子去阅读和思考的方法。如《我家是个动物园》中提问：“祥太为什么要说自己的家是动物园呢？他们家真的有那么多的动物吗？”提议孩子到书中去寻找答案。这样让孩子带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。
3．猜想法：即讲到绘本故事发展的精彩处或关键处，可以停下来，留一个悬念让孩子自己在书里寻找答案。如《秋秋找妈妈》为什么找长颈鹿当妈妈呢？秋秋还会继续去寻找妈妈吗？秋秋现在的心情怎样？你有什么话对秋秋说？这个方法对于培养孩子的阅读预期能力，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索有很大帮助，更适用于中大班孩子。
4．角色扮演法：即指在阅读活动过程中或延伸活动时，引导孩子通过语言、动作、表情等外显行为来表现绘本中的主人公，有助于理解图书内容和阅读经验的迁移和积累。如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中和孩子分别扮演鳄鱼和牙医，让孩子进一步理解体会角色的心理感受和心理变化的过程。《逃家小兔》中和孩子分别扮演小兔子和妈妈，一起表演“小兔变成什么，兔妈妈变成了什么”。感受妈妈和孩子间亲密的感情。这种方法有助于孩子生活经验的提炼，更有助提高孩子的表达能力和表演能力。
“小绘本，大世界”，绘本中优美的画面蕴含着深远的教育价值， 随时渗透，日积月累，这样才能发挥教育的优势，使我们的孩子成长为身心健康快乐的一代新人。
