应用敏特网络学习系统提高学生记忆词汇的效率，增强学生
听说读写能力
襄阳二中 刘国辉王彬彬
摘要
现在是讲究创新,提倡创新的21世纪,随着时代的发展,科技日新月异,作为教师的我们只有与时俱进,在教学的第一线不断的探索新事物,发展新事物,才能保持持久的创新能力,才能为国家培养出合格优异的人才.敏特网络学习的平台的适时出现,为我们这些渴望探索新教学模式的老师们提供了一个很好的试验基地.经过试验,敏特网络学习的平台确实能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力.下面就背景，开展情况，为什么敏特网络学习系统能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力，以及教师的作用，做法和对学生的要求方面进行阐述。
关键词:敏特 网络 记忆 英语平台
一.背景
1.实施主体襄阳二中简介:
襄阳区二中位于襄樊市襄阳区双沟镇, 316国道临门而过。是湖北省唯一一所在镇上设立高考考点的学校。创办于1956年，是襄樊市示范高中。学校占地面积140亩，现有教职工252人,学生4200人，共有60个教学班。
“为学生的终身发展而教”是学校的办学理念。“学会学习，学会做事，学会共处，学会生存”是襄阳二中的培养人才的目标。
“三类生源考出一流的水平”。这是市教育领导对襄阳二中的客观中肯的评价。:
2．学习主体情况:
高二三个实验班，200人。高二正是培优补弱的大好时机，学生们大部分来自农村，英语基础差，只有利用好这段时间，才能弥补他们的不足。其次，学生计算机操作相当不熟练，可以说是一片空白。综上几点看出，开设敏特英语有不小的困难，也定会有不小的收获。
二.引进与开展
1.各方的大力支持
襄阳区教体局非常重视课题的开展，强调要依靠先进技术的支持，提高课堂教学的效率，把“敏特英语网络平台系统促进英语学习的实践和研究”确立为区级课题，采取多种形式积极组织和推进各个学校的敏特应用。我们二中近几年英语一直高考成绩不突出，校长陈华员亲自牵线搭桥，多次召开学校会议，强调要对新技术应用大力支持，积极引进敏特英语。在会议上陈校长还多次指出：要发展，我们就要走新路子，少走弯路，多搞创新，争取在英语教学上有较大的突破。引进敏特之后，学校立即成立了课题组，由分管教学的副校长刘仁华同志任课题组长，层层负责，将敏特英语顺利的开展起来。不难看出，建立一个有效的管理机制是非常有必要的，层层负责，各司其职，只有这样才能保证敏特英语的顺利开展。 学校为促成此事，专门建立多媒体教室为每个学生配备一台微机，装有耳机，并与Internet网联通。逸夫楼建好后，还准备建立专门的敏特英语教室。为以后敏特英语的发展提供了良好的硬件设施。
同时，襄阳区敏特负责人杨先生也对贫困学生给予了极大的帮助，让他们无后顾之忧，
全身心的投入到敏特英语的学习中来。
2.如何开展？
为了能让学生有一个好的学习环境，达到一个好的学习效果，信息中心组织人员每天值班，维护量相当大，信息中心克服困难，认真及时地做好机器和网络，维护保障敏特系统的正常使用，并随时做好系统升级、账号管理等各项服务工作。
当刚刚开始使用敏特智能学习系统时，由于学生们都是第一次接触到这一新生事物，因此学习热情都十分高涨。在最初的学习阶段持续了一个月左右，学生开始进入了一个所谓的“彷徨”时期，特别是一些英语较好的学生，由于已经养成了依靠笔纸记忆的习惯，感到在微机上操作反而不如原来记的牢固。对于这些情况，老师们一方面做学生的思想工作，告诉他们出现这种情况是学习中的必经阶段，只要坚持就会胜利；另一方面，老师也采取一些其他的方法进行配合：利用早自习的时间进行听写，或在课堂上随时抽查学生的学习情况，均收到了良好的效果。在使用的过程中，老师们不断总结规律，探讨系统使用的最佳方式。应用到第二个阶段——巩固提高阶段，单词的记忆工作主要放在敏特课上完成，敏特系统的作用开始逐步显现，学生们普遍反映，在做阅读理解和完型填空的时候生词明显少了，不再那么惧怕这两个题型。因为第二个阶段学生使用敏特系统的上机量减少，有的学生就找到老师问能不能在家里用这个系统，还有的问能不能中午的时间用这个系统，这都体现了学生对这个系统的认可度。我们学校正处于第二阶段。今后要认真的落实下去，争取第三阶段获得大丰收。
针对高考英语词汇 ,我们利用敏特智能化教程来研究本课题主要采用行动研究方法,利用敏特智能化教程提供的训练方案，按照训练要求，指导学生完成训练课程，以达到直接完成对本课题及相关子课题研究之目的。行动研究方法直观地研究学生英语记忆力提高的程度。
1.智能训练课在第一个月为每天45分钟。
2.当一个同学记完所有生词，经过一至两个课时的复习后，测试所学生词验收结果，以正确率达80%以上者为合格。正确率低于80%者，应检查其智能机使用方法是否正确。使用方法不正确者，教师予以辅导和修正。
3.测试学生学习情况表明，对大多数而言，在20小时内记完当学年所有生词。
4.初学验收合格后每周对所学单词复习一到两遍。巩固阶段的课时数减少为每周二课时，对有兴趣学习更高级词汇的同学，可保持每周五课时。每天花15分钟巩固所学课程，25分钟继续学习新课程。
5.在以后的学期，计划超前学习的同学，在开学前一周有5学时左右复习强化。
3.遇到的困难与几点建议
在这种自主性主体式英语学习中，如何规范学生的学习行为，成为学习成败的关键。学生是否具有独立自主学习的能力，是否具有必要的自控能力，在一定程度上决定着学习的效果。特别是网上的东西良莠不齐，好坏相杂。因此，我们强调学习的自主性，绝不意味着放任和非控。恰恰相反，要特别重视加强对学生的教育和引导。同时要建立一套可操作的规则，采取一些必要的措施，乃至利用现代信息技术的各种监控功能，教师应随时掌握学生的学习情况，保证敏特英语这种自主性主体式英语学习的正常、健康进行
学校在开展过程中，确实也遇到了一些困难，一是学生来自农村，计算机操作问题很大，这可能是其他学校没有遇到的问题，敏特英语伊始，大部分学生不会使用键盘，鼠标，开机关机也不会，甚至到页面的浏览，答案点击都存在问题。这极大的影响了上课的效率，一节45分钟全部浪费在了计算机的操作上。当然，经过一段时间的调教，这种状况也大有改观。
在就是高中生时间紧，任务重，各个学科时间都安排的很紧凑，学生们没有比较长的课余时间，因此协调好各科目的关系是个很重要的问题。
测试练习时，能否增加题目数，使测试结果更加准确，测试的形式应更加多样化；系统应增加更加符合学生学习心理特点的评价项目，最好能有配套的阅读书目,使其延伸到课下，进一步巩固所学单词，提高学习效率。
由于学校月考和其他学校工作，使敏特英语课第一阶段的时间比较紧张，也打破了敏特英语课学习的连续性。同时，由于个别机器和网络缺乏稳定性，有时耽误时间，使利用"敏特记忆引擎"学习词汇受到一些影响。
三.为什么提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力。
1.与之前的一些教学方法的对比决定了这一点
中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。
学生是学习的主体。传统的英语教学方式，教师讲课，学生听课，很难体现学生的主体地位。多媒体及网络技术引进教学过程，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。敏特英语的出现，把信息技术，网络平台很好的结合了在一起，形成了最大的合力。敏特英语使学生们学习起来更专注，更有效率！由于还是和平台一种互动的过程，因而学生们不会感到枯燥，容易形成一种持久力，持续不断的为英语学习注入活力！通过使用敏特英语，感觉到各个层次的学生们学习英语的积极性和兴趣都有明显的提高。俗话说，兴趣是最好的老师。相信只要他们能保持着这种热情，一定能学好英语。学生们还向往着能说出一口流利的英语，发出纯真的音标，敏特英语恰恰在这上面为他们提供了很好的听说机会，在不断的发音与聆听过程中，无形中解决了初中生遗留下来的发音不准，不会读音标的问题。这对学生以后英语的发展打下了坚实的基础。
对学生学习情况的及时反馈和评价，是提高学习效率的重要环节。利用多媒体及网络进行学生学习的自我评价，可以使学生最迅速的得出客观的反馈信息，充分显示了其优越性。在及时反馈学生成绩这一点上，是以前其他教学模式和软件没有的。学生每次知道成绩后，必然会努力争取提高下次的分数，这就容易形成自己和自己比的竞争力。当一个人想要超越自己，自己想主动的去学习时，势必会创造良好的结果。
在敏特英语这种自主性主体式英语学习中，学生实现了学习方法的转变，由传统教学的共性化被动接受式学习转变为现代教育技术支持下的个性化主动探究式学习。学生真正成为了学习的主体。学生自己确定学习方向，拟订学习计划，控制学习进度，检验学习效果。这种学习方式的最大特点就是极大地提高了学习的效率。在传统的学习行为中，大一统的教学方式，不仅使一些基础较好或智力较高的学生，浪费着大量时间，无所受益地重复着一些早已理解或熟悉的东西，同时使一些基础较差或智力较低的学生跟不上教师安排的进度，他们会越拉越远，以至达到厌学弃学的程度，成为一种失败的学习。而这种自主性主体式学习，学习者都会在原来基础上有所提高，都会学有所得，是一种成功的学习。要在游泳中学会游泳，在学习中学会学习。学生在这种敏特个性化的主动探究式学习中不断体验、修正、总结自己的学习方式，形成有效的学习策略和自己的学习方法。养成了可持续发展的学习习惯，提高了终身学习的意识和能力．更能适应学习化社会的需要。
教学活动说到底是一种信息活动。语言是交际的工具，也是思维的工具，又是一种最基础的信息交流手段。考查信息手段的发展历史，从口耳相传，到文字的出现，再到书刊的普及，今天，网络技术几经成为一种基础的信息、手段。而随着信息手段的不断发展，语言教学的内涵也在不断扩充，在这个意义上思考，我们应该不仅在手段的层面上研究信息技术在
语言教学中的应用，而且应该在目标的层面上对现代信息技术加以研究。敏特英语则是一个很好的载体。
2.敏特的本身的原理及其特点决定了这一点
几千年来,人类的学习过程,无论是课堂学习还是自习,都是由人为控制。学习效果完全局限于人脑的记忆力以及对学习过程的优化管理能力。虽然现代科技日新月异,电脑与网络的发明带来信息的革命,人类对自身脑力极限的挑战却鲜有突破。人的学习过程仍犹如千年的马车在信息的高速公路上蜗行。
人类学习,实质上是在大脑中形成对一定知识结构的长时记忆网络。其过程有两个重要特征。 第一个特征是-有序-在学习过程中构建具有层次结构的长时记忆网络需要依从一定的顺序。比如学生需要学习A和B才能理解C。课本中章节的排列基本上反映这一顺序○ 然而,即使有一本顺序排列完美的教材,学生也不能一次从头读到尾而完全理解。因为对前面所学东西的遗忘会影响理解新的内容。 这就是第二个特征-遗忘-任何记忆痕迹都有一个存活时间,人脑不可避免地会逐渐遗忘学过的东西。遗忘是人类知识积累的最大障碍。
理想的学习过程是循序渐进并及时准确地复习即将遗忘的内容以便能实际应用或保证进一步的学习。遗憾的是,人类对自己学习过程的管理远远没有达到针对所学内容的记忆状态进行优化的程度。 其学习过程的效率,从记忆增长的角度来看,是非常低效的。
敏特记忆引擎是一个用来带动学习过程的专家系统,它确保所学的内容不会遗忘从而达到大脑自身无法达到的记忆集累速度。记忆引擎包含一个记忆模拟子系统,能模拟人脑吸收知识的动态过程。 记忆引擎还包含一个记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序,达到最佳学习效果。敏特记忆引擎持续监测每一学习者大脑的记忆状态,使电脑与人脑之间的信息交流形成谐振态,从而达到人脑自身工作无法达到的境界。
目前的第一代记忆引擎着重于学习的最初级层次 -- 联想学习。联想学习的过程就是大脑中在视觉听觉和概念的表征之间建立简单联系。 单词记忆是联想学习的一个典型例子。 将来的第二代的记忆引擎将引入新的构件来表征知识的层次结构,依循学习记忆的动态顺序来优化学习过程。这样的记忆引擎将能驱动人类对一些较复杂的学科如数学物理等的学习
3.记忆单词的重要性决定的
英语的重要性是不容置疑的，如何学好它以应对各种英语考试，如何使用它以应对全球化的挑战是大家特别是广大中学生关注的焦点。英语早已成为我国中学的必修课，我们花在英语上的时间不可谓不多，但效果却不尽人意。其原因有很多，除了我们没有按母语的规律和要求学习英语，并把它当成第二母语来学之外，我们对英语单词的积累重视不够，对单词记忆没有很有效的方法是主要原因之一。单词是组成英语的基本元素，把英语单词比作高楼大厦的“砖”，家庭主妇做饭的“米”或战士们枪膛中的“子弹”是一点也不过分的。没有声、形、义俱全的单词为本，要用英语这门国际化语言进行交流是不可能的。正如语言学家WILKINS 所言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。
敏特英语对症下药，专门针对学生记不住单词这一问题，当然能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力
四.教师的作用，做法及对学生的要求
在敏特这种自主性主体式英语学习中，教师的作用，不再是教学活动的主持者，教学进度的决定者。教师的主导作用是否还存在?我们认为，还应该坚持教师的主导作用，教师应该成为学生学习的指导者，指导、帮助学生确定学习方向，指导、帮助学生逐步建立自己的学习方法，随时解答学生在敏特英语学习中遇到的各种问题。这对教师来讲，要求不是降低了，而是更高了。在开展敏特英语教学的过程中，要求我们3个实验班的老师具备教好的计算机水平，能处理一些计算机技术或硬件问题。因为，在传统教学中，教师遇到的问题是有
限的，有一定范围的，并且有教学参考书的帮助。而现在，教师则可能随时遇到各种各样的问题。同时，教师不仅要研究如何教的问题，而且要研究如何学的问题。
具体操作时，行动研究方法在敏特智能化教程中重点落实以下方面：
1．落实“三要，三不要”，尤其是三四秒钟快速反映，听后的有声跟读和与系统的诚实对话。2．及时调控个别学生的不良学习行为，包括学习速度过快或过慢，不听不读现象，学习内容不专一，学习过程不专心等。
3．很抓测试，要求学生每一个模块都要进行学前测试、效果测试、自我测试和学后测试，尤其是学前测试和学后测试，老师及时讲评总结学生学习情况，督促不良学习行为学生，避免只学不测、只测不学和学习不专心不专一现象的发生。
4．课堂中间约10-15分钟安排听写练习或互动活动，缓解学生长时间的记忆疲劳，提高学习效率。
5．及时总结评价学生的学习情况，坚持每节课进行针对性小节评价，每一课程模块学习结束进行全面评价。评价除了利用敏特系统本身提供的评价项目之外，又根据学生的心理特点补充添加了三条评价项目，分别是“（针对优秀学生的）学后成绩星级评价、（针对中下学生的）进步情况星级评价和（针对全体学生的）软件使用效率星级评价”，以更全面地评价学生的学生情况。评价以表扬鼓励为主（有时能起到意想不到的效果），同时指出个别学生学习中需要注意的方面，另外印发学生敏特阶段学习情况表，张贴在教室内，以督促和激励学生。
增加的评价项目如下 ：姓
名
郭
坚
张
君丽 绩学前成学后成绩星级学习进步星级软件使用星级80★★★★★★★★☆★★★★★50★★★★☆★★★★☆★★★★★
6．整合敏特英语与课堂英语教学。我们在使用中发现，敏特英语在帮助学生掌握词语的发音和识记单词方面优势明显，因此，学生在短时间内识记了大量的词汇和短语后，我们及时调整课堂教学，一方面，进行课堂上单词和短语的听写练习，另一方面，加大课堂上听、说、读、写、译等能力训练的比重，每天安排20分钟的听力，两篇阅读，课堂上增加学生说、写、译的训练，以促使所识记的单词由识记向应用转变。
7．巩固阶段的课时数减少为每周二课时，我们每课时花20分钟巩固所学课程，25分钟学习新课程，同时，继续探索“敏特记忆引擎”与课堂英语教学的整合，进一步提高智能化英语教学效率。
五．展望未来
最后，希望学生们健康成长，快乐的学习知识，在高考中，敏特英语能助他们考出佳绩。
