有效指导与自主学习
——从一节健美操课片断说开去
内容摘要：在采用新型学习方式的过程中，如何处理好学生学习与教师指导的关系，成了一个大家关心的问题。体育教学中，学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的辩证关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。
关键词：自主学习教师指导 关系 认识
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。开放课堂教学空间，凸显学生主体地位，已经成为推进新一轮课程改革的重要策略之一。但是在采用新型学习方式的过程中，如何处理好学生学习与教师指导的关系，成了一个大家关心的问题。
前一段时间，参加了一健美操公开课的观摩，其中的一个教学片段引发了我对学生自主学习与教师指导的关系的关注，有了一些认识，与大家交流。
【案例】 一节健美操课片断
（1）在学生基本掌握健美操的基本步法和动作之后，老师把学生分成6个小组，“下面以小组为单位，进行创编动作组合，看看谁的动作组合的最好，展示得最漂亮。”
（2）学生分组讨论创编，讨论很激烈，学生一直在讨论，不能形成共识。所以创编动作感觉进展有些困难。
（3）教师巡回指导：“你们可以这样组合啊”，教师在小组示范
（4）展示动作组合，组合动作雷同居多，基本上都是老师的个人想法。
一、对教学片段的认识：
传统教学中，教师是知识权威、课堂的主宰，无视学生的主体地位，学生大多无奈地被动学习，缺乏自主学习的教学环境。在新课程强调以“学生发展为中心”的理念下，老师们更多倾向于了“把课退还给学生”、“把时间还给学生”，让学生有更为自由的发展空间，更为广阔的展现自我的天地，使学生真正成为学习的主人。
从表面上看，在本片断中教师为学生的自主学习提供了时间和空间，当学生真正得到解放，自主意识得到唤醒的时候，教师却让出了舞台，缺少对学生呈现的信息进行必要的整理和调控，缺少指导学生建构自己的认识过程，所以课堂表现呈现出来无序，低效。
为学生提供了健美操动作组合编排的平台，但是很少有新东西出来，雷同的内容较多。我们说在自主或者合作学习的时候，教师不仅仅就是提供学生学习的时间与空间，还必须要有方法的指导。所以，你让学生去创编的时候，
首先要提出目标。比如说，
1、必须有哪几个动作；
2、还要有几个新的动作；
3、在这个新的动作当中必须有两个人的合作或者三个人组合的一个动作。就是说要提出一个合适的目标。
其次，给出创编的方法。比如下肢和上肢动作的多种组合；练习的队形上进行交错、排列、三角，圆周等等这样的变化；还可以给学生提示根据音乐的节奏，能不能在动作的幅度和力度上再进行变化。这些是方法的指导，为学生在后面的创编给出了明确的方向，学生就不会茫然失措，就会在这些方向上做出自己的选择。
另外，在这种小组学习的时候，最好还要教会学生合作学练的方法。在合作学练的方法中学生的角色如何分配，即你在这个学习过程当中你是做什么的，这个十分重要。就是在合作学习当中它应该有一个明确的分工，这样的合作它才能落到实处。
二、对学生自主学习与教师指导关系的认识
体育教学中，学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的辩证关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。没有规则的自由，助长的是个人不良习性的无限膨胀，而不是个性的张扬。
有些教师把学生的自主学习看成学生的自由学习，课堂呈现出一种无序、混乱的状态，教师几乎成为“听众”或“观众”，学生学习的效率低下，新课程下的“放羊说”成了最典型的例证。成因主要在以下方面：
1、狭隘地理解自主学习，把自主学习简单地理解成学习个体的独立行为。于是，一部分教师就机械地认为自主学习就是让学生自己学习，而不依赖于别人，教师只要为学生提供一个自主学生的时间与空间就可以了。前面所举的健美操的编排就是一个典型的例子。
2、过高地估计了学生的学习能力。学生之所以为学生，生活经验和知识阅历都还比较单薄，还缺乏一定的学习方法的积累，学习过程中出现这样那样的困惑时便会茫然不知所措，在这样的情形下，本来应该是老师们进行指导的最佳时机，但是有些老师却不能准确把握，还依然在那里高喊着“我们的同学开动脑筋，使劲想一想，我们应该怎么做啊？”
3、教师游离于学生的“自主学习”之外。学生自主、教师轻松的现象屡见不鲜，其实，要让学生真正做到自主学习，教师的工作不是减轻而是增加了，教师要更多地参与到学生的活动当中去。我们有些老师简单地把对课堂教学的放开理解为放任，一味强调学生的自主学习而忽略教师的主导作用，其结果只能事与愿违。
新课程呼唤学生主体地位的回归，当学生真正成为学习的主人时，教师更应充分发挥组织者、引导者与参与者的作用。既不能拒学生的经验于教学之外，简单地进行“师授生受”，也不能任由学生放任，被学生牵着走。追求教与学的有机统一，首先要精心组织，在教学中要给学生提供自主探索的空间，让他们主动参与，积极探究，充分表达自己的想法。其次是认真倾听，才可能敏锐地判断学生认识的深度，发现学生理解上的偏差。第三要巧妙引导，通过关注学生的表现，从而果断地决定在何时、以何种方式介入。
该出手时才出手；出手的“手段”要缓一点，不挤占学生的时间，期待学生；出手的“手法”要放一些，不包办学生的言行，相信学生；出手的“手气”要柔一些，不要碰伤学生的心灵，尊重学生。但愿每一位老师都能出好你的手，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以达到教与学的和谐共振。
