《西门豹》教学案例及反思
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。
3.领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。 4.在理解课文内容的基础上，受到崇尚科学、反对迷信的教育。 教学重点：
引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。 教学难点：
体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。 教学过程：
一、揭示课题，检查预习。
1.教师板书课题：西门豹治邺。（提醒学生注意豹的写法） 2.从题目，我们就知道这篇课文的主人公是谁？ 关于西门豹的资料，你们搜集到了哪些？ 生交流关于西门豹的资料。
3.过渡：西门豹生活在战国时期，距今已有2000多年，他治邺的故事能流传至今，肯定是有原因的。
同学们课前已经读了课文，用心读了就一定有收获，咱们来交流一下。
【点评：课堂学习伊始，为学生创设一个平等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉近学生与文本间的距离，激发学生自主学习、自我探究的兴趣】
（1）治理前，“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？ 根据学生回答板书：田地荒芜 人烟稀少
引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。
（2）过渡：你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方的？他都做了哪几件事？
板书：查明原因 惩治恶人 修渠治水 （3）你们觉得西门豹是一个怎样的人？
（聪明机智 智勇双全 有勇有谋 爱民如子 不信鬼神……）
4.这就是同学们心目中的西门豹，你们的评价很有道理，我们都知道，对人物的评价来源于对人物的描写，那你们说说，我们描写人物形象通常是从哪几方面进行？（语言 动作、神态、心理）
那本文中，作者对西门豹人物形象的刻画，主要是从哪些方面进行的？（语言） 这篇课文的作者对西门豹的语言描写运用了大量的笔墨，就是想通过对他的语言描写来
刻画人物形象，我们就好好读读他的语言，看看这样的语言描写到底好在哪里？
【点评：学生与教材初步对话后，引领学生整体把握课文内容，理清思路，了解事情发生的起因、经过和结果，培养学生的概括能力，为下文的学习做铺垫。】
二、自主合作研究，品悟语言文字之巧妙。
1.请同学们自由读课文，找出语言描写的句子读一读，想一想：西门豹的语言究竟巧妙在哪里？选取你认为最精彩的句子，多读几遍，可以在旁边写写自己的体会。
2.小组内交流。
【点评：“读、写、思”相结合，强调学生参与的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习。】
3.抓关键语句，深度感悟
“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的语言，体会他当时真实的想法，感受西门豹的语言的巧妙。
让学生先读描写西门豹语言的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。
（1）汇报第一处：西门豹与老大爷的对话。(课件呈现)。 这是一个完整的对话过程，想不想分角色读？ 学生分角色读对话。
指导读出不同人物的不同语气。
想象一下，作为地方长官，西门豹跟老大爷说话时，会用怎样的语气?（和蔼、亲切、急切）
而老大爷在讲述邺地的情况时，又会是怎样的语气？（无奈、有气无力、伤悲） 学生试着读一读。 指名读，及时评价。
交流：你认为此处西门豹的语言巧妙在哪里？ （西门豹一共问了几个问题？每一问的目的是什么？）
一问弄清原因，二问查明元凶，三问弄清受害人，四问了解实际情况。
简单的四句话，层层深入，把事情的来龙去脉弄得一清二楚，问的全面、清晰，而且直击要害，一针见血。
这简单的四问，让你看到了一个怎样的西门豹？ （考虑周全、爱民如子、思维严谨）
这就是语言描写的魅力。让我们继续交流他的其他语言，体会语言的巧妙。
（2）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。” 西门豹真的认为河伯很灵吗？会用什么语气说？（讽刺） 谁能试一试？
指名读句子，及时评价。
西门豹说要去送送新娘，其实是想干什么？（救新娘，送巫婆上西天）
也就是说怎么救新娘，惩治巫婆，西门豹此时已经想到了办法，可以用哪个词语形容？（胸有成竹）
你能读出胸有成竹的感觉吗？ 学生试读，指名读，评价读的情况。
小结：同学们很好读书，读出了西门豹的化外之话，言外之意，这就是语言的巧妙，文中这样的语言还有很多，我们继续交流。
（3）“他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
学生谈体会。 师适时引导：
西门豹说这个姑娘不漂亮，真的不漂亮吗？（不一定） 河伯真会不满意吗？（有没有还不一定，有什么不满意的呢？） 这三个“不”的真正目的是什么？（救新娘） 也就是说，这三个“不”只是救下新娘的借口。
这里，（课件出示）西门豹以 为借口， 。 这句话里，还有一个借口，你们发现了吗？谁来说？
（课件出示）西门豹又以 为借口， 。 这句话里，有一个词特别有味道，哪个词？（麻烦）怎么有味道？ 学生交流。
看上去是在跟巫婆客客气气地商量，实际上是什么？（命令）
表面上是让巫婆去跟河伯通报一声，帮自己跑个腿，而实际上却是要惩治巫婆，把巫婆投进漳河。这里，西门豹说的是真话还是假话？
假话在说的时候却很认真，这就是（生齐：假话真说）
当时，西门豹说这话的时候会是怎样的语气，怎样的表情？自己试着读一读。 指名读句子，评价。
西门豹就是这样假话真说，假戏真做，在不动声色中救下了新娘，溺杀了巫婆。这就是一位好官的语言之魅力。文中这样的句子还有很多，同学们看，
（课件出示句子）“巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了……过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
自己读一读，喜欢哪句就读哪句，注意读出西门豹的语言特色，继续感受西门豹语言的巧妙。
学生自读后交流自己最喜欢的句子。
①等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” （再次麻烦，说得轻松无比，却要了官绅头子的命，真是杀人于无形啊！）
这句话表面上看平淡无奇，但此话一出口，一条恶人的性命就没有了。说起来轻轻松松，但分明就是一句狠话，你们能不能把这话读一读，读出狠话轻说的感觉？
指名读。
这催的是巫婆吗？催的是什么？（命） 催命的话应该怎么读？ 生试读，指名读，评价。
②“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 生谈感受。
同学们发现了吗？这两句话有什么不同？从中你感受到了什么？ 课件出示句子：
“（巫婆）怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” “怎么还不回来，请你们去催催吧！”
生讨论交流：“麻烦”变成了“请”，从商量的口吻到命令的口气；由“催一催”变成了“催催”，“。”变成了“！”西门豹的话越说越急。
你们能读出这种变化吗？ 指名读。
③生继续结合句子体会语言的巧妙： “好吧，再等一会儿。”
“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” 这里，西门豹把假戏做真，把戏做足。
【点评：引导从西门豹的语言中去研究。文本能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的四次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。】
小结：自始至终，西门豹说的这所有的话的前提都是让别人认为河伯是存在的，他是相信的，他为什么要这么做？
让学生谈出自己的想法。
我们来看《史记》中这样一段记载。
课件出示：西门豹奉命出任邺郡太守，见百姓纷纷出走，遂颁律令，禁止巫风。巫吏勾结，煽惑百姓跪衙抗之。
读了这段话，你有什么想说的？
（生1：老百姓好糊涂；生2：巫婆、官吏真可恶；生3：替西门豹不平，好心不得好报。） 同学们，这是两千多年前呀，那时，科学极不发达，人们把希望寄托于理想中的鬼神，再加上巫婆妖言惑众，迷信思想已在人们心中根深蒂固。当时，邺地老百姓都深信，河伯就是漳河的神。就因为如此，西门豹才会设计惩恶人，就因为如此，西门豹才会一等再等，他在等什么？（等巫婆、官绅原形毕露，等老百姓明白）
他等到了吗？ 我们一起来读一读，
课件出示句子：
这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 生齐读句子。
直到这时，老百姓才幡然醒悟：
课件出示句子，生齐读：巫婆和官绅都是骗钱害人的。 让我们读出老百姓的大彻大悟，生齐读。 让我们读出对巫婆官绅的无比痛恨，生齐读。 让我们读出对西门豹大人的无限敬仰，生齐读。
在封建迷信思想盛行的时期，西门豹敢于破除迷信，再让你评价西门豹，你还想怎么说？ 刚才，我们通过对西门豹语言的分析，感悟到了他的语言是话中有话、假话真说、一语双关，这些精彩的语言描写淋漓尽致地展现出西门豹计谋的巧妙，让我们感受到了西门豹大人鲜明的人物形象。
三、情景说话、写话，表情达意。
1.同学们，让我们的思绪跨越时空，回到两千多年前的邺城，来到漳河边，去亲历当时的场景。投影出示文字、图片，并配乐。
今天，对于邺地的人们来说， 是个特殊的日子
又有个新娘要嫁给“河伯”。 漳河岸边站满了人，
西门豹大人要亲自送送新娘。 被西门豹大人派去报信的巫婆、官绅， 怎么还不回来？
西门豹面对着漳河站了好久， 你看，那些还留在岸上的官绅， ； 你看，那个满脸泪水的新娘， ； 再看，那些淳朴善良的百姓， 。
【点评：将课堂教学内容加以延伸而又不脱离文本，将课外学习的知识运用于课堂学习之中，使学生充分地学以致用。教师、学生、教材之间平等、民主对话，使学生直抒胸襟，真诚对话。】
2.送走了巫婆、官绅，解除了老百姓的精神枷锁，要想彻底改变邺地的状况，还有一个问题没解决，他还做了什么？齐读最后一段。
3.同学们想象一下：西门豹上任几年后，邺这个地方又是怎样的景象？
4.如果当地的百姓要来感激西门豹，用古时候最能表达心意的方式：送给西门豹一块匾
额，来表达对他的敬意和谢意，会写什么呢？
（让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。）
找学生写在黑板上。（破除迷信 有勇有谋 惩办恶人 敢作敢为 兴修水利 为民作主 机智勇敢 不信鬼神 爱民如子）
同学们填的准确，表达出对西门豹的敬佩。正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事才会流传下来，成为了千古佳话。
四、作业：
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。 趣味性作业：
1.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习，为老百姓做实事做好事。
2.同学们，你们喜欢这个故事吗？课下排成课本剧，怎么样？老师可等着你们的精彩表演！
【点评：根据学生的学习情况及兴趣，将作业分为知识性作业和趣味性作业，不仅注重对学生知识的培养，还注重对学生能力的培养，从而巩固教学成果。】
教后反思：
我一直在思考这样的一个问题：什么样的课堂是高效的？教师的组织指导作用如何体现？怎样指导学生实实在在地学语文？我希望这节课能体现我的教学风格：一是重视学习方法的指导；二是充分有效地训练；三是全员全程参与。
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。在本课的教学中，我充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，带领学生走进文本，走进人物。
陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。学习方法的指导和充分有效的训练体现得十分明显。
一、品味人物语言，深入理解感悟。
《西门豹》一课，对西门豹的语言描写运用了大量的笔墨。教学中，我抓住课文主要人物的语言，引领学生多层次地朗读，逐步深入理解课文内容，感受课文中人物的形象，体会人物语言的巧妙。这是学生对人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通过朗读这一支点，让学生充分感悟到人物的语言特色：将计就计、不动声色、假戏真做。读的过程也是理解把握人物性格的过程，学生在品味语言的同时又学到了阅读方法，发展了思维、培养了语感，陶冶了情操。这也体现了本学段的读写训练重点：“从内容中体会思想”。
二、实现了分析课文和朗读课文的两难突破。
语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
所以，本课的教学，我以感悟语言特色为切入点，引导学生充分感悟语言的美与妙，彻底摒弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为基础，自主感悟人物语言为目的，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感知顺序，用一个发散式的探索提问“西门豹的语言究竟巧妙在哪里”涵盖全文，组织起教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话、假话真说”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
分析课文固然也有其独特的作用，但是挤掉了读的时间，学生获得的更多是教师给予的东西。而本节课中，学生基于自己的读、说、写所得到的，则是自己亲身体验的，对他们来讲，将是印象深刻。
三、创设情境，引领学生入情入境，深入品悟。 （1）创设问题情境，引导学生自主探究，合作交流。
在这节课一开始，师生共同交流了几个学生预习中解决的问题：治理前，“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？你们觉得西门豹是一个怎样的人？你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方的？他都做了哪几件事？围绕问题，我让学生
自主交流，学生学习的主动性积极性得到了充分的发挥，在思考、分析、交流中，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，老师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。
（2）创设生活情境，引导学生展开合理想象，走近人物。
联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，我多次创设情境，引导学生展开合理想象，深入感悟、体验文本内容的生活情境。
比如配乐创设情境，让学生想象：被西门豹大人派去报信的巫婆、官绅，怎么还不回来？想象漳河岸边不同人物的不同表现。让我们看看学生的真情表达：
生：官绅一个个面如土色，胆战心惊，浑身哆嗦，头上直冒冷汗……
生：新娘转悲为喜，不停地给西门豹大人磕头；新娘一颗悬着的心终于落了地…… 生：老百姓敲锣打鼓，齐呼西门大人青天大老爷……
在这种情境里，学生不仅懂了课文，还锻炼了口语表达能力，可谓一举两得。
四、开放的过程体现自主
语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时采取自主读悟，合作交流的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而使学生更积极主动的投入学习，加深对课文的理解与感悟。
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