新课标下的初中英语课外阅读的策略
摘要：培养和提高学生的阅读能力是英语新课标的目标之一, 但当代初中学生的英语阅读能力普遍不高，阅读过程中也存在不少问题以及不良的习惯。这就要求学生不仅在课内进行训练以外，课外阅读也是十分必要。本文通过分析新课标对学生的阅读要求，试图指导学生在课外阅读中遇到的问题，给出相应的阅读策略，从而达到新课标的阅读目标。
关键词：课外阅读阅读习惯新课标策略
阅读能力是目前初中英语考试的重要内容，也是体现学生英语综合应用能力之一。而新课标中也对学生的阅读目标提出了较高的要求。因此教师在给学生进行课内外阅读的正确指导显得尤为重要。培养学生养成良好的阅读习惯是教师指导的重要方面。其次笔者面对学生在阅读中存在的不同问题也给出了相应的指导和策略。
1.新课标下阅读教学的目标
义务教育阶段英语课程的总目的是为学生发展综合语言能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因此初中阶段提高学生的阅读能力也是为了今后更扎实的英语学习。新课标将义务教育阶段的目标分为五级，而初中阶段（7~9年级）分别要达到
三、
四、五级目标。其中，新课标对中学阶段阅读技能提出了如下要求: 能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出相关信息。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。能根据上下需要达到学生能读懂相应水平的常见体裁的读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，课外阅读量应累计达到15万词以上。
由此可见，先课标对学生的要求不再是简单的课内阅读能力的提
高，对课外阅读也提出了相应的要求。
2.中学生在课外阅读中存在的问题
2.1 学生课外阅读是各自进行，学生不能及时交流分享、产生共鸣，同时也缺少老师的指导监督，学生的兴趣不太长久，无法坚持长期课外阅读。
2.2 在进行课外阅读时，学生往往没有深入分析和思考，对于其内涵了解不够，对其中的要点及信息没有进行深加工，浮于表面，记忆不深。
2.3 教师的检查与评价有时难以及时跟上并兼顾每一个学生。同时学生之间缺少互相学习、互相评价的机会。
2.4 课外阅读的阅读方式不正确，学生习惯逐字逐句地阅读，浪费阅读时间，而且由于阅读过程中出现不少生词量，增加了阅读的难度，所以学生对于课外阅读更加畏惧。
3.阅读习惯的培养
3.1查阅资料的习惯。在平时材料阅读中，总要遇到不认识的单词或其他疑难问题，这时教师应该要指导学生运用词典、工具书来解决疑难，最好借助纸介质英语词典或相关资料，让学生经过查找的过程后自行解决。持之以恒，坚持一段时间，学生不但能积累丰富的知识，还能养成独立分析问题和解决问题的能力。
3.2选择性背诵的习惯。正如胡春洞教授所述：“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一， 是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的”。让学生充分利用每节英语课前2分
钟大声有感情地朗读英语短文，从而产生朗读带来的语言美感的体验。“书读百遍，其意自见”。只有背得熟，才能理解得深，领会得透。朗读背诵英语中的精彩句子或精彩段落，有利于培养学生语音、语调、语感等。
3.3快速阅读的习惯。快速阅读也就是让学生养成无声阅读的习惯，通过视觉迅速感知文字符号，获得文字信息，迅速理解所表达的意义，避免嘴唇的蠕动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。每天早晨利用一定的时间进行材料阅读题训练。采用限时阅读，快速阅读等方式，让学生在有限的时间内完成一定量的阅读，对提高阅读能力有很大的帮助。教师在做好课内阅读的指导前提下，要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等；也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进，只有阅读量够了，学生才能建立起语感，阅读才能上台阶。同时还要注意阅读质量，及时讲评也很重要。定期拿出好文章，对文章句子结构、用词、习语、词语搭配等进行必要讲解，实现扩充学生语言知识的目的。
4.课外阅读的相应策略
新的中学英语课程标准指出，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。同时强调，教师要在教学中，帮助学生形成自己的学习策略。新课标的这种定义和分类基本揭示了中学生在语言学习中的过程和内在规律，我们能够从学生的角度分析英语
阅读教学，从阅读课堂上逐步培养自己的学习策略。
4.1 首先，充分利用资源策略，课外阅读的材料必须真实广泛，容量足，能满足学习者不同的阅读能力。通过材料的多样性对可以提高学生的阅读兴趣。Krashen 所提出资料量足，才能使足够的输入成为可能。同时，丰富的图书资料容易唤起学习者的阅读兴趣，以保证读者挑选到他能够理解而且感兴趣的资料，从中得到阅读乐趣，这就会刺激他们读得更多，理解更快，更深，阅读速度也得到相应的提高。速度越快，读的就更多，于是他就进入了一个优秀读者良好的循环（Nuttal,1982:168）。可见，阅读材料的丰富性对课外阅读起着重要的作用。
4.2 可将课外阅读与多媒体相结合，阅读形式不一定要是纸质的。学生的大部分课外阅读可能还是通过购买专门的英语阅读材料，这样局限了阅读的范围，而且削弱了学生的阅读兴趣。在学生看来课外阅读还是属于课外作业，积极性并不高。而利用多媒体进行课外阅读展示活动能激发学生的学习热情，兼顾了听、说、读、写等各项技能的发展，为学生创设了一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，提高了学生的自主学习能力。这也是由多媒体自身的优势决定的。多媒体课件集文字、声音、图像和动画于一身，从多方面刺激学生的感官，信息量大，直观生动形象，具有很强的真实感和表现力。丰富多彩的画面能极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，加深记忆，增进对知识的理解，提高学习效率。但在实际操作中教师要仔细分析学生的学情，给予切实的指导，根据学生实际情况而进行。所以学生
可以通过网络或者多媒体课件来进行课外阅读，但最好要在教师的指导下进行。
4.3教师要发挥充分作用，教师应该让学生了解成功学习者的经验，提高自我意识，了解自己的学习风格，探索并选择适合自己学习风格的学习策略。在课外阅读中，学生是学习活动的主体，因此教师应把学习的主动权交还给学生。教师不仅要在平时的教学中指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，更重要的是要定期阶段地督促、检查学生的课外阅读情况，并及时作出反馈和评价。同时对检查结果进行认真分析，作出恰当的评价，让学生意识到自己在阅读过程中取得了哪些进步，并从中受到激励，建立进一步阅读的自信心和成就感，从而形成继续进步的动力。同时，也可促使学生反省自己的不足，及时调整阅读学习策略，不断提高阅读能力。
4.4 提倡阅读学习中的合作、交流学习，培养交际策略。学生进行课外阅读后应该及时与周围的同学或者老师进行沟通，交流。学生之间可组成小组，然后进行阅读成果交流，可将阅读心得或阅读笔记相互传阅并彼此之间做一下评价。通过相互评价，学生之间可以相互合作，探究学习，提高了学生的学习自主性。
4.5 在阅读中培养情感、文化意识的情感策略是也十分重要的，而通过大量不同题材的阅读，可给予学生各种各样的情感体验，同时培养学生跨文化交际的意识。在平时的阅读教学中，适当的渗透情感教育是很有必要的，教学不应是死教书，应教会学生如何做人，这样可产生情感共鸣，提高他们学习英语的兴趣。教师应该有意识、有目
的地、尽可能多的介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。这在英语学习中是很重要的，却往往被忽视。因此教师应注重对学生的情感、文化意识培养。
不管是新课标的要求还是现代英语教学的要求，在我国缺乏真实语言环境的情况下，加大学生的课外英语阅读输入量成为提高初中 英语能力的捷径。教师在学生课外阅读时也应及时指导学生正确的学习策略，激发学生的阅读兴趣，使其保持持久的学习动力，养成良好的阅读习惯，从而为全面提高英语应用的综合能力。
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