榆林市各高中学校高效课堂教学现状与策略研究
课题组：榆林市一中课题组
摘要近年来，高中学校的教学改革已经步入深水区，不少学校高效课堂教学改革开展的轰轰烈烈、有声有色，尤其是榆林市各高中学校在榆林市、县两级教育行政主管部门的大力推动下声势浩大、成绩斐然。部分学校已经通过多年的努力摸索出一套适合学校自身特点的有效课堂教学模式，也找到了符合学校发展自身特色办学之路，比如神木中学和靖边中学。同时通过本人到榆林各课改学校的参观、交流和深入课堂观课了解，也发现了一些明显违背教育规律，弄虚作假，应付参观和检查名不符实的课堂教学改革，名为高效实则低效的课堂教学现象较为普遍；另有部分学校处在迷茫的境地，进退两难，被各种过渡宣传、华而不实的所谓的高效教学模式搞得六神无主，不知所措，使得这些学校完全失去了原有的办法风格和办法特色。在这种情况下我们处在教育教学一线的教师应该静下心来认真调查和仔细研究目前课堂教学中存在的真实现象和实际困难，通过大量的真实客观案例分析和研究寻找到真正的有效课堂教学的的对策与方案借以指导我们课堂教学改革之路。我们得出的基本结论是：课学教学改革决不能采取一刀切，一种模式组织和开展，更不能以行政命令行政手段来推进课堂教学改革，而只能从理论引导，专业提升，示范引领的科学有序方法逐步地科学地人文地开展。 引言
高中课堂教学模式五花八门，形式多样，名目繁多，好多模式都地、冠以“高效课堂”的称号，各地不曾高效的学校慕名前去参观学习。榆林市也有好几所学校也声势浩大地开始这校的高效课堂教学模式，而另外没有开始“高效”的学校也犹豫不决，搞“高效”课堂，又怕影响高考质量，把学生当成了课改的试验品和牺牲品，不搞吧又怕别人成功自己落后担了保守思想的恶名。同时，不少学校，包括已经参加高效课堂教学试验的和已然不敢前进的都不清楚到底怎样的课堂才是高效？高效就一定是有意义有价值吗？高效了能不能影响高考成绩？家长和社会能不能认可？等等诸多问题都摆在面前。
面对这样的现实，作为有责任感的每一个教育工作者是不是都应该思考一下我们的课堂教学之路到底应该怎么走的问题？不得不想一想我们每个学校是不是如同曾经风靡一时掀起全国课改浪潮而眼下已成过眼烟云的全国名校那样为了炒作，为了一时引人注目而不遵行教育教学自身规律的假道士吗？
本课题就是要通过学生的学习现实出发，从广大教师的教学的真实感受体会出发，从旁观都清醒的思路出发了解到高效课堂的真实情况，把每个参与教育的人所面临的真实的和现实的问题摆出来，通过我们大家共同的努力，让我们每项工作的成员不是为了其它的目的，仅仅是为了教育的目的把属于教育者自己的阵地找回来。
一、研究方法。
1.研究的对象及其取样：以榆林市参与高效课堂教学活动的学校和参与高效课堂教学活动的科目为研究对象。参与学校有榆林中学、榆林一中、定边中学、靖边中学和其它学校的部分科目。
2、相关因素和无关因素的控制；影响我们课题研究能否取得真实客观的数据和成果，其主要因素在于对一手资料的真实获取，尤其是参与者科学态度和严谨认真的研究作风。所以我们在课题研究成员的确定上，对这些人员进行了认真了解和考核，要求这些课题主要参与者必须具有一定的教学研究的经验、态度和能力，教学能力突出，教学业绩显著的教师。
3、操作程序与方法:
研究思路是通过对开展高效课堂学校的现状进行教师问卷和学生问卷调查，以及教学效果成绩分析研究，提取出有意义和有价值的要素进行理论剖析，找到其中具有有效课堂要素的特征进行模式化应用，通过教学观摩、评课、议课和示范引领带领一大批教师走出课堂教学改革的迷茫和误区。
调查分析法：通过对榆林市开展高效课堂的学校和榆林一中开展高效课堂的学科进分调查分析认真研究对科学的符合教育教学规律加以概括总结对违背教育教学规律的加以剖析。
文献研究法：通过有关理论的查找和分析，积累详实的资料，并找准理论依据，为后期开展研究奠定基础。
经验总结法：通过开展的教学实践活动，及时总结经验，及时加以推广，将一般做法上升到一定的理论高度，并作出适当的表述。
案例研究法：将我校各学科开展的系列课堂教学活动（包括公开课、赛课、观摩课、示范课、汇报课等）当作一个个案例，具体问题、具体分析，进行归纳总结。
4、操作性概念的界定；我们这里也讲的研究的操作性是指我们在课题的研究过程中能够进行实际调查分析的数据概念，能够把我们想要得到的猜想、推断和预测以大量的问卷形式或课堂检测（或校际联考成绩）的形式呈现。
5、研究结果的统计方法。对采取不同课堂教学模式的学校和科目采用相同设计表格和问卷调查进行的数据对照的方法，尽量消除由于客观因素所导致的数据偏差。
二、研究结果及其分析
1研究结果形式：调查报告形式和论文形式呈现研究结果（见附件1）。
2、显著性水平差异说明；通过对调查结果和学习效果检测分析，对比数数据在不可预测因素不考虑的情况下非常明显，基本能能够证明结结论的可靠性。
3、研究结果概要：
三、讨论（或小结）。这也是研究报告的主体部分。其内容：
1、本课题研究方法的科学性；
2、本课题研究结果的可靠性；
3、本研究成果的价值；
4、本课题目前研究的局限性；
5、进一步研究的建议。
四、结论。
1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；
2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；
3、指出要进一步研究的问题。
五、参考文献。
六、附录。如调查表、测量结果表等。
课题研究报告撰写的基本要求
一、标题
可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体（黑体）来排列，上空2—3行，下空1—2行。
二、署名
接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、研究报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。
三、内容摘要和关键词
内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。
关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。
四、正文
正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面：
1、问题的提出⑴是揭示问题或困难；⑵是研究的目的和意义⑶是研究现状的综述⑷是本课题关键概念的界定。
2、课题研究目标 目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。
3、课题研究的思路与框架
这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。
4、课题已经的内容与方法 这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。
5、研究结果的分析与讨论
结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。
五、结论
这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。
六、存在的问题与后续的研究
七、报告落笔的时间：
一般放在正文右下方。
参考资料的基本格式 引用对象 基本格式
书籍类 作者名《书名》（出版社，×年×月版） 刊物类 作者名《文章题目》（《刊物名》，×年第×版） 报纸类 作者名《文章题目》（《报纸名》，×年×月×日） 成果汇编
一、封面
说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和承担单位、立题时间和结题时间等
二、目录
三、主报告
正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；
二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。
四、附件
包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系）
