《匆匆》教学设计
教学目标：
1、理解匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫然、伶伶俐俐胡意思。
2、熟练地，入情入境地朗读课文。
3、感受课文的语言美，领悟作者细致描写，多用修辞等方法。
4、懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的体验，体会时间的稍纵即逝。
教学重点：
1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法。
2、感受时间的“匆匆”懂得珍惜时间。
教学难点：体会作者是怎样把看不见，摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈的惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。 教学准备
课件： 教学过程：
一：导入
这节课我们来学习一篇课文，题目叫“匆匆”（板书课题）让学生理解“匆匆”的意思。
那么通过预习课文你知道这篇课文讲的是什么匆匆吗？
二：熟读课文
1、让学生找出难读的句子先自由练读然后指名读自己认为难读的句子。
2、让学生读喜欢的段落。
三、潜心感悟，感受时光匆匆
师：刚才我们已经反反复复读了课文，把课文读通了，读顺了。下面就请同学们默读课文，边读边想哪些地方值得我们细细读、细细地思考？用笔画一画，一个词一句话都可以。
学生圈画，教师巡视
1、从词语入手，感受时光匆匆
这篇课文讲的是关于时光匆匆的话题，那么课文中哪些词语让你有所感触
（一去不复返
逃去如飞
叹息
徘徊
遮挽
赤裸裸等词语）
2、从句段入手感受时光匆匆。
师：我们从这些零零碎碎的词语中感受到作者的情绪，他惋惜，他无奈，还感觉到他对时光流去的那一丝焦灼，所以在这里他不断地反反复复的追问——时间为什么一去不复返呢？同学们看看课文，能不能发现这些追问都在课文的哪几个自然段比较突出？
生：第一自然段和最后两个自然段 （1）、精读第一自然段，感受对生命的追问。
师：我们先来看作者的第一次追问。自由读（课件出示）
说说为什么特别喜欢这一段？
生：说说自己的理由
师：在这反反复复的追问中他是怀着怎样的心情写下这些文字的？（无奈、难过、）
很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握他还有些后悔，当你感受到了这些，请你把你的感受融进去读一读，再来感受一下作者的这一份追寻。 生自由读这一段
（2）精读第
4、5自然段，感受对生命的追问。
师：现在我们继续读，继续品。
刚才同学们说这种反反复复的追问还集中在课文的第
4、5自然段（课件出示）
看一看在这段中作者一共有几次追问？（六次） 让学生读一读从这些追问中能体会出什么？
生：作者觉得自己这一生还没有做什么时间就过去了。觉得自己这一生白白度过了。
师：你觉得怎样才算是留下了深深地生命痕迹?或者说怎样的人生才算没有虚度，才算是没有白白地在这个世界上走一遭？
生自由说（举了做轰轰烈烈大事的人，也举了身边的人）
师：你们不仅看到了那些做轰轰烈烈大事的人，认为他们的人生是有价值的，你们还看到了生活正在你们身边的人，别说你们的爸爸妈妈，他们也在自己的工作岗位上做出对自己，对别人，对家庭，对整个社会有益的工作，他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，其实作者朱自清的人生也是有价值的。（课件出示朱自清简介）
师：同学们看看这张黑白老照片，看看这张充满睿智的脸，在看看右边的文字，谈谈你们的感受。
生自由说感受
（3）精读
2、3自然段。感受时光匆匆
师：作者对时光流逝的追问可以说是由始至终的，如果说课文第一自然段是对世间万物的追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的追问，这中间经历了怎样的人生感触呢？（课件出示
2、3自然段）
生自由读
师：八千多日子好像已经很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅是——针尖上的一滴水，这针尖上的一滴水是什么样的，用一个词形容就是（渺小‘微不足道）
想象着这渺小，微不足道，甚至沧海一栗中的针尖上的一滴水，它滴在时间的大海里，无声无息，无影无踪，想象着把这段读好。
时间就是这样匆匆溜走，他不禁头岑岑而泪潸潸了，时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？谁能看着课文第三自然段告诉我们？比如说，洗手的时候——（师生合作读这段）
四、展示名言警句，进一步懂得珍惜时间，珍惜生命。
是的，莫等闲，白了少年头，空悲切。但是在忙忙碌碌的人生旅途上，也别忘了用你细腻的心去感受生命中的那些细小的却又是非常美好的东西，因为生命只有一次，时光一去不复返！
教学反思：
首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。
其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。
