《把梦想变成现实》教学案例
江苏省无锡市惠山区玉祁镇中心小学
陆燕青
教学资源开发：
本课是苏教版《科学》教材六年级上册《设计与制作》中的关于制作的一课。本课主要引导学生尝试把上节课设计的小船制作出来，在制作的过程中让学生体验“把梦想变成现实”制作是关键的一步，并学会一些制作的方法，培养学生大胆实践的能力。从而达到课程标准中制定的能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见，乐于用所学到的科学知识改善生活的这些目标。在本单元的第一课，学生已经了解了设计的含义，并组织了学生进行亲自设计一辆小船，本课是在此基础上，将小船的话题延伸，引导学生将纸上的小船变成现实的小船。
根据美国心理学家桑代克和武德沃斯提出的迁移理论，本课拟在前一课学习“设计一只能跑又开得稳的小船”的基础上，来延续小船的话题。因此，我对教材进行了这样的处理：把课文中关于制作小车，用自制小车进行比赛的这一教学内容改为制作小船，然后来试行，最后再对小船进行改进。这样，研究的主题就很明确、集中，学生也不会一会儿被船，一会儿又被车的一些因素所干扰了，使得上节课设计小船的兴趣对本节课制作小船的活动起积极的推动作用。
在材料设计方面，体现以学生为主体的原则，采用学生自备与教师提供相结合的方法。上节课结束时，一方面请大家回去完善小船方案，另一方面请大家回去找一些自己组需要的组成小船的基本材料。本节课学生制作时，老师可提供一些制作小船常用的、必备的材料（竹、木、布、卡纸、塑料纸、胶带、粘合剂、剪刀、钳子、小刀、锯、锉等）供学生选用和备用。这些丰富的材料为梦想变成现实提供了坚实的物质基础。
科学实验指出，大多数学生欢迎那种既含有获得成功的希望，又含有可能遭到失败的要求。因此，在教学方法上，我们就放开手脚，让学生自主探究，自己合作、制作，绝不包办代替，只在学生需要帮助时才伸出援手。学生就这样在明确的活动目标引领下，自主设计并制作完成小船。只要学生经历了，不管成功与失败，学生一样都会有收获的。
在教学过程的展开上，既呈现了以某一主题引领下的研究性学习的一般特点，又体现出了一般课堂教学环境下教师的主导作用。教学流程是这样的：第一，小组内部交流小船的设计方案，形成共识。第二，讨论制作小船的具体步骤及列出材料清单。第三，讨论并交流制作小船的关键点与难点。第四，提供材料，学生制作 。第五，小船试行，修改并总结。本课着重对小船制作的前后过程进行了扎扎实实的训练。学生经历了这么一个从设计到制作的完整过程，相信也体验到了把梦想变成现实的艰辛，就会感激设计的人们，从而也激励他们去设计一些东西去改善人们的生活。
本课的教学目标：
过程与方法：
●能根据设计图，完成对小船的制作。
●能在小船试行的过程中，发现小船的不足，并提出修改方法。 知识与技能：
●初步掌握制作的一些基本方法。 ●理解设计在制作过程中的重要性。 情感、态度与价值观：
●在梦想变成现实的过程中获得成功、愉悦的体验。
教学过程：
一、交流方案、形成共识
1、讲述：上节课，我们每一小组都设计了“一只能跑又开得稳”的小船，是吗？你们的小船到底是什么样子的呢？为了使组里面的每一个学生都对这只小船做到心中有数，小组再交流一下小船的设计方案，好吗？交流时也可对方案进行再次修改。
2、提问：你们的心中都有一只清晰的小船的方案了吗？心中有了方案，那怎样让心中的小船变为现实呢？在动手之前，对自己要制作的东西要非常熟悉，这样才能提高动手的效率。
3、提问：在刚才的交流中，设计方案有改动的组吗？请你们把修改的地方说一说，为什么要这样修改呢？
4、总结：考虑得越周到，修改的次数就越多，制作出来的东西也就越完善。
【评析】：讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生的思维水平正是在这种讨论和质疑中很快得到提高的，并且通过讨论与质疑，使得小船的方案趋于完善。
二、制订计划、进行预算
1、提问：要使图上的小船变为现实我们需要考虑哪些方面的问题？
2、讲述：是啊，事情的成功取决于完善的计划。下面就请每组制订三份计划：①小船的制作步骤；②所需材料的预算；③小组成员的分工 【评析】：研究的问题有了，但怎么样去研究，这是非常关键的。让小组成员围绕共同的设计方案，交流自己的制作计划，并修改完善，以进一步明确制作的步骤和方法，为后面的成功制作打下了基础。
三、认清关键点与难点
1、讲述：对于怎么样制作小船，思路明确了吗？为了使我们动手操作的成功率更高，请大家再次思考：制作你们组的这只船，你们认为关键点在什么地方？有什么困难吗？
2、小组轮流交流制作小船的关键点与难点，交流时可说说这个关键处存在的问题与制作小船的困难本组是否已能解决，如果不能解决的话，马上请大家一起帮着来出点子。
【评析】：对于学生来说，学生具备了制作小船的一些基本技能与知识，但要让学生来制作完成自己的设计的小船，可能理想与现实之间还有一点距离。发展性教育强调要不断地提供和创造“最近发展区”，使教育走在发展的前面。通过关键点与难点的自我分析，就使得学生“跳一跳，摘果子”，也不至于眼高手低做不成事了。
四、同伴合作，制作小船
讲述：把梦想变为现实，制作是关键的一步。每一个小组可以根据你们列出的材料清单，看一看你们自带的材料里有没有，没有的话，可以来看看老师的“百宝箱“，如果老师这儿也没有你们要的材料，小组可以互助一下。总之，现在就请大家赶快制作小船，来实现你们的梦想，好吗？
【评析】：让学生在教师提供的行为活动和认知活动中，充分发挥学生活动的自主性，促成了学生的行为结构与心理结构迅速互化。学生在亲身经历中，获得了一些制作的基本方法，也获得了关于制作与船的一些知识，更获得了丰富的内心体验。
五、小船试行，修改总结
1、讲述：在大家的齐心协力下，每组都制作出了一只小船，这样，我们的任务就算完成了吗？是呀！实践才能检验真理，不试怎么知道你们小船是不是符合老师的要求呢？
2、提问：那怎么来试你们的船呢？请大家讨论小船试行的方法及比赛要求：
①在教室里一个长约3米的洗手池里放满水后让小船试行； ②所需的动力自己想办法（如用吹风机，垫板、扇子等）；
③老师看时间，小船跑完3米的水池需多少时间，比一比哪组小船最快； ④看看小组制作得比较精致； ⑤小船有创新之处吗？
3、每组的小船试行、比赛。
4、讲述：在刚才的试行中，我们看到了一些船的好的地方，同时也看到了一些船的不足之处。针对这一点，你们是否想改进一下呢？怎样改进？
【评析】：研究表明，合作性学习除了能提高学生的学习成就外，还能提高学生由成就感所带来的自尊。这一环节中，无论小船试行方法与要求的制定，还是让小组的小船试行，或是总结小船的试行情况，并加以修改完善，都需要小组成员的合作。学生在合作的过程中，既体验到了合作的乐趣，又获得了学习的动力与乐趣。
六、畅谈体会，激励创新
师生共谈经历了“设计——制作”这一完整过程后的体会，激发学生运用已有的知识提高生活质量的想法。
【评析】：常言说：编筐编篓，全在收口。通过这一教学环节的设计，学生对“设计与制作”的体会就更深刻，将操作层面的“设计与制作”提升到精神的层面，激励学生用学到的知识去设计、去制作、去改善人们的生活，这种科学的感召力是无穷的，意义是很深刻的。
教学片断赏析：
一、交流小船方案
师：在刚才小组交流小船方案时，我看到有的小组把原先的方案稍微修改了一下，能说说你们改了什么？为什么要这样修改呢？
生：我们组把原先设计的二层楼的轮船，改为小船，因为我们考虑到了二层楼的制作比较麻烦、耗时比较多，或许我们课外会考虑完成“二层楼”的轮船的。
生：我们组把帆的位置改了一下，本来三个帆我们想把它们竖排成“1”字，后来想到这种排法，三个帆其实只起到了一个帆的作用，因此，我们把它们的方向改了一下，变成横排的“一”字形。
生：我们组本来打算用三只小气球的，后来我们想三只小气球虽然力量足够大了，但持续的时间短，又要一个个吹气，麻烦。所以我们就想改装一个大气球上去。
生：我们本来设计的小船是方形的。我们认为这样的小船很“酷”，但考虑到水的阻力问题，还是把船改成了“流线形”的了。 生：我们觉得我们的图纸中的小电动机装的位置太高了，起不到划水的作用，因此，将它的位置降低了一些。
生：我们本来将马达装在船尾，但考虑到平衡的问题，所以我们又在船头加装了一个重物，以保持平衡。
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师：大家考虑得都很周到，小船的方案也随着大家思维的成熟，越来越完善了。
【评析】：陶行知说过：“请把学习的自由还给儿童，要他们走上创造之路，手脑并用。”本环节让学生在以前设计的小船的基础上再来认真斟酌小船的设计方案是否合理，可行性如何等等，给了学生极大的思维、想像的空间，给了学生学习的自由，学生的创造力会在思想的互相碰撞中迸发。
二、试行后总结
师：在刚才的试行中，我们看到了一些船成功之处，也暴露了一些小船的不足之处，针对刚才的试行情形，分析一下，你们的小船有何成功与不足之处，想想该如何来对它进行再次修改？
生：我们的小船是硬板纸做的，比较轻快，但容易打湿，我们想到了给硬板纸的四周打蜡的方法。
生：我们的船是二层的，由于我们把电动机装在上层，把电动机当风扇来用，因此，小船不仅跑不快，而且还发生了倾倒，所以我们想把电动机装在舱底。
生：我们制作的电动船只会原地打转，我们猜想可能是浆叶装的位置不对，所以我们想从这方面入手重新研究。
生：我们的的帆是用布做的，但布料的“眼”太大，而且帆的面积太小，起不到帆的作用，因此，我们想改进帆。
生：我们的船舱太小，可容纳的“人”或“物”不多，因此，我们想扩充船舱的容量。
生：我们的船是用废旧的船的模型做的，效果很好，但自己动手的地方不多，我们想重新做一只属于自己的船。
生：我们的船是双排的小木船，船舱容量很大，但行使起来很不方便。 生：我们的船在试行时，不是直行的，而是“横冲直撞“的，可能动力部位的方向没掌握好，我们试图从这方面修改。
„„ 师：大家不仅心灵手巧，而且还善于观察，在刚才试行中，大家发现了船的很多优点与不足，还提出了很好的修改设想。我想，如果大家再按照你们刚才说的去修改小船，那你们的小船就更会受到大家的喜爱的。
【评析】：心理学研究表明，思维的过程主要体现在解决问题的活动中。当小船试行过后，小船的质量如何便一目了然了。怎样来解决小船试行中的一些问题，便摆在学生的面前。于是学生再次合作，共同出谋划策，通过思维的碰撞，共同提高了把好小船质量关的认识，在这合作中不仅使得小船的方案越来越完善，更使得大家的思维越来越成熟。
