高中生英语听力训练方法谈
学习英语的目的，是使学习者掌握英语基础知识和初步运用英语的能力，而传统的应试教育体制下的英语教学只重视书本知识教学，忽视听力训练。培养出的学生大都高分低能，虽然成绩优秀，但见着说英语的外国人连口都不敢张。随着素质教育的深入实施，英语教学考核机制逐渐健全，学生的听力训练也逐渐得到重视。但据近两年中学英语测试情况分析，中学生特别是高中学生的英语听力较之词汇、语法等项目而言，仍属薄 弱环节。笔者根据数年的教学经验，在教与学过程中有针对性地采用不同方法，提高学生的英语听力理解能力，收到了较好的效果。
一、用英语组织教学，培养学生听读能力
英语的听力技能主要通过课堂教学得以培养、训练和形成，这仅靠听力课教学是远远不能完成任务的。事实上学生听力培养最重要的一 环就是“ 多练”，教师应尽量给学生创造英语语言环境，用英语组织课堂教学不失为很好的办法。这就要求教师首先要提高自己的素质，能够熟练地掌握课堂用语，有比较流利的口语能力，课堂上尽量用英语组织教学，使学生在自觉或不自觉中提高听力能力。这样做学生可能短时间内不适应，但听的多了，就会逐渐习惯，最终受益无穷。
二、调动学生积极性，课内外紧密结合
在听力教学中，许多学生会因为听不懂而感到厌烦，影响教学效果。在这种情况下，教师 选择的听力材料应该由易到难，可以先让学生听一些简单的材料，逐渐加大难度。遇到生词、词组或一些关键的词汇，要口头多重复几遍，帮助学生理解，再辅之以轻松活泼的氛围，设法排除学生的畏难情绪，以培养学生听英语的兴趣和信心，调动学生的积极性。在这一前提下，适当布置一些适合学生程度的课外听力材料加以辅导，有计划地提高学生的听力理解能力。还可鼓励学生多参加“ 英语角”活动，在与别人的交流过程中不断提高自己的英语口语表达和听力能力。
三、精听与泛听并重，提高训练实效
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，要求学生听懂每个词每个句子。如可以采取听写句子的方法，听后检查纠正，找出每一个错误及原因。通过精听，学生可找出自己听力的弱点，从而改正。泛听则要求学生听懂关键情节，并做出理解性判断，主要是培养抓主题大义的本领，同时通过听不同的口音和语调，培养良好的语感，丰富知识面。泛听所花时间比精听短。
四、听说结合、听读结合、听写结合
英语学习与教学中，听、说，读、写四种能力是相互促进的。每种能力的加强，都能带动另几个能力的提高。反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。因此，英语教师应学会将听力训练与其他几种能力的训练相结起来，齐头并进。
1、听说结合。
听为了理解，说为了表达，同是交际的两个方面，是不可分割的整体。说能促进听，听能带动说，因为只有听懂了，才能说得出。口语练习过程同时也是听力锻炼和熟悉的过程，尤其是口语中的不同语调表达不同的感情，多进行口语练习，可以使学生在听时能较好地分辨不同语调的不同内涵。因此，教师应积极地利用课内课外的机会，鼓励学生用口语表达自己的思想感情。
2、听读结合。
朗读文字材料有助于增强语感，使语言的音、形、义在头脑中迅速统一起来，从而减少判断
误差，提升反应速度。特别是边听边读，还可以纠正学生的发音错误（ 这些错误发音往往在学生头脑中形成思维定势，干扰正常的听音）。教师应鼓励学生多朗读，朗读的材料可以是课文或与课文难度相仿的文章，让学生听着录音读。听读结合还意味着要扩大阅读量。书读得越多，阅读速度提高，听音时的反应速度也会快，理解就会加深。因为阅读量越大，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在读与听时就可以很快将这些词语从记忆库中调出，马上领会理解所读与听到的内容。
3、听写结合。听写结合的最佳形式是听写练习，它要求学生在有限的时间内将所听到的内容同步记录下来，这需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有的语言知识。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来，这对锻炼听的理解能力与速度大有裨益。听写起步时可以听一些基本词语和简单句型，进而听写课文和与课文难度相当的材料。
五、培养学生听力的几点技巧
1、辨音、识调、连读方面的训练。有的学生难以听懂英语材料的原因是对某些音素、清浊辅音、长短元音不能辨别，对音调所表达的含义不了解，对连续的发音方式不习惯，如听sit理解为seat、of理解为*++等。这种悄况下，对他们进行辨音训练十分必要。教师可有意识地选择一些这方面的例题，并总结出常见的、有代表性的连读词句，让学生练习，在学生听完某个句子后，让他们模仿所听词句的语调，跟着读，多多模仿，多多跟读。通过这样反复训练，使学生熟悉这些词句的发音特点，长期下来，定有成效。
2、注意听力训练中提示性的关联词。英语中有一部分词和词组是带有提示性的。像表示转折意义的词，如:but，although等;表示对比关系的词，如:as„„as，morethanw„„等;含因果关系的词，如:hefore，ago，after.，in.，not„„until等：inspite of，although，evren，though等，这类词和词组有承上启下，衔接对比的作用，抓住这些词，能帮助预测，即使个别词没有听懂，也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容，判断说话人的观点。因此，要锻炼学生在听到这些词或词组时，能马上理解上下文的关系。
3、注意否定意义的辨别。“ 否定”意义的表达不仅仅由“no”或“not’”来完成，有些词本身就含有否定 意义， 如 ：barely，hardly，searcely，seldom，rarely等词，由于不习惯，容易漏听，再加上这些词的位置灵活而不容易听懂，造成对词义的误解。另外，还要特别指导学生注意表示否定意义词的缩写形式的读音（如aren’t，hasn’t，wasn’t等），以及注意双重否定在意义上的肯定。培养连续记忆的能力和猜测能力。有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏连续记忆所引起的。培养连续记忆的重要之举边听边记。当然，听力主要是靠心记，但学生在听材料时，还要有一支笔和纸在手上，不能只顾闭着眼睛听。对听到的有些内容要速记下来，如时间，地点、人物、关键词等\"随手记一下，可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试和做练习时更有效。
在训练学生听力的过程中，还要注意培养学生的猜测能力。在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推理、分析、判断、预测，才能领会其含义。
