《桂花雨》教学片断实录与反思
（《语文教学通讯》）
《桂花雨》《桂花雨》是苏教版小学语文四年级上册中的一篇优美散文，课文语言清新自然，情感真挚丰富。换个角度，细细品味这篇文章，我们还能感受到作者布局谋篇的匠心独运。在教学这篇课文的第1自然段时，我就有意识地引导学生在解读文本内容、体验作者情感的同时，关注文本开篇的精巧构思，引导学生在言意兼得之中品出文本三味。
【教学实录】
（第1自然段：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。）
师：谁来朗读第1自然段？大家想一想：这一段四句话，主要写的什么意思呢？
（指名朗读）
生1：这段主要讲“我”最喜欢桂花。 师：你抓住了第一句话中“最喜欢”。 生2：这段是讲桂花的香气味儿迷人。
师：你抓住了最后一句话中“香气迷人”。能不能把这两个意思连成一句话说呢？
生3：“我”最喜欢桂花，它香气味儿迷人。 生4：“我”最喜欢香气味儿迷人的桂花。
5：“我”最喜欢桂花，因为它的香气味儿迷人。 师：哦，我明白了，作者最喜欢桂花的原因是—— 生：（齐）香气迷人。
（板书：最喜欢——香气迷人）
师：（疑惑）不对！这一段中，我好像还读出一种不喜欢的味道，有没有人也有这种感觉？
生6：这段第
二、三句话就是写作者不喜欢的感觉。 师：请你读一读，大家品一品。
生6：（朗读）桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：品一品这两句话，哪里让你感觉到不喜欢？
生7：“笨笨拙拙”，“笨”和“拙”都有不好的意思。说桂花笨笨拙拙的，不就是说它不好吗？
师：又笨又拙，不喜欢。
生8：“不开花时，只是满树茂密的叶子”。这句话好像是在说桂花只会长叶子，有一点傻傻的感觉。
师：傻长叶子，不喜欢。
生9：“开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”这句话是说桂花开出来的花太不显眼了，需要人仔细地从绿叶丛中找细花。
师：花不显眼，不喜欢。
生10：“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”桂花树和梅花树相比，姿态一般，不如梅花树那样姿态优美，看上去显得笨笨拙拙的。
师：不如梅花，不喜欢。
师：第1段中，你现在读出问题来了吗？
生11：这一段，作者究竟是要表达自己喜欢桂花，还是不喜欢桂花呢？
师：问得好！
生12：我觉得这一段写得有点乱，一开始写最喜欢，然后又写笨笨拙拙，最后又写香气迷人。作者为什么要这样写呢？
师：问得好！还是让我们再好好读读这一段，来推敲推敲作者的用意吧。
（学生自读自悟） 师：有读明白的吗？
生13：作者肯定是最喜欢桂花的，它写桂花笨笨拙拙的，大概是说桂花的叶子和花的形状不吸引人，而它的香气才是最迷人的。
师：（竖起大拇指）你真的明白了！注意，“大概”那个词去掉，作者的用意就是你所说的。
生14：作者写桂花满树茂密的叶子和不显眼的细花，可以表明桂花不与繁花斗艳，这样就对比突出它的迷人香气。
师：你知道斗艳的繁花有哪些吗？ 生14：梅花。 生15：牡丹。 生16：郁金香。 ……
师：哦，写桂花“笨笨拙拙”的，原来是为了突出桂花的“迷人香气”。
这样的开头真是——“一波三折”。
（板书：一波三折）（在“最喜欢”——“笨笨拙拙”——“香气迷人”三个词之间，画出一波三折的三条线段。）
师：让我们捧起书，一起来品味这一波三折的开篇。 （全班齐读。）
【教学反思】
一、概括内容——找准文本解读的契合点
《桂花雨》的第1自然段共有四句话，表达了三个层次的意思：我最喜欢桂花；桂花笨笨拙拙的；桂花香气迷人。乍看起来，这四句话三个层次是弥散的，甚至有冲突，表达的意思既不连贯又不明晰。这样的语段对训练中年级学生的概括能力，是大有裨益的。
在上述教学片断中，我注意引导学生找准文本内在的契合点来解读，有层次地训练学生的概括能力。首先，在学生的自读自悟中，对这一段话的内容有一个感性的认识，并在此基础上产生自己的概括。课上，学生或抓住第一句话，或抓住最后一句话，这是符合学生当下的认知与概括水准的。教学须在此做文章，方可对学生的理解概括能力有所提升。在接下来的教学中，针对学生的“片断式”概括，我引导学生琢磨两句话之间的内在关联，尝试把两个意思用一句话连起来。学生茅塞顿开，因为“香气迷人”，所以“最喜欢”，两个看似独立的意思，原来是这样紧紧联系着的。“不愤不启，不悱不发”，学生阅读可能只看见“最喜欢”或“香气迷人”这一点，而教者则需要看清这两点之间的内在关联，引导学生在文本的契合点处作解读，这样的解读就是在学生的“愤悱”状
态下进行，也是最有实效的。
二、探究问题——把握文本解读的冲突点
如果把课文的第1自然段看作一幅画面，那这幅画面中就存在着极不和谐的色调和图案。这段中的第
二、三两句似乎有横生枝节之嫌，第一句说“我最喜欢桂花”，顺着这个思路，接下去就理应说说最喜欢桂花的什么，或枝，或叶，或花，或色，或形，或香。可作者偏要笔锋一转，由扬到抑，数落起桂花的“笨笨拙拙”。这样的文本内容安排，对四年级的学生来说，必然会产生阅读冲突——究竟是夸桂花还是贬桂花？而这也正好为引导学生深入解读文本，提出了最有价值的探究问题。
课上，我首先引导学生探究文中那种“不喜欢的味道”。这种“不喜欢的味道”是潜藏在第
二、三句话的字里行间的，需要引导学生认真品读，才能渐渐体会出的。“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”这是一种直白的表达，似乎更喜欢梅花，而对桂花则冷眼相待。“不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”这是一种间接的表达，满树叶子看得腻，开出细花不显眼。在这里我引导学生反复琢磨，将“笨笨拙拙”的桂花烙印在学生的脑海中，为下一个有冲突的探究问题作铺垫。果然，在接下来的质疑中，学生对作者的情感、写法产生了认知冲突。此处是教学中的思维高潮，一旦学生能越过这个思维的“高原期”，那么他们解读这段的视野就会一下子敞亮起来了。课上，我欣喜地听到了学生思想拔节的声音——“作者肯定是最喜欢桂花的，它写桂花笨笨拙拙的，大概是说桂花的叶子和花的形状不吸引人，而它的香气才是最迷人的。”“作者写桂花满树茂密的叶子和不显
眼的细花，可以表明桂花不与繁花斗艳，这样就对比突出它的迷人香气。”此刻，我既兴奋于学生的精彩探究所获，更兴奋于学生们在这短短的两三分钟的思维攀登和敞亮视野。于文本解读的冲突处，引发学生来探究问题，会激发探究兴趣，产生探究愉悦，分享探究智慧。
三、关注表达——发现文本解读的隐秘点
阅读教学既要关注文本的言语内容，即知道文本写了什么；还需要关注文本的言语形式，即知道文本怎么写的。“言意兼得”理应是我们阅读教学遵循的一条“戒律”。《桂花雨》这篇课文的开篇，以一波三折的结构，凸显出作者对桂花香气迷人的情有独钟，并且这种迷人的桂花香气一直弥漫于全篇课文中，奠定了全文的情感基调。在上述教学片断之中，我在引导学生对第1段中的三层意思作了透彻的解读后，水到渠成地点出了“一波三折”的写法。为了让学生更清楚直观地看懂“一波三折”这一抽象的概念，我在板书上做了点小文章——在“最喜欢”、“笨笨拙拙”、“香气迷人”三个词间，画出一波三折的三条线段。课上，学生顺着我的第一折（向上扬），理解了“最喜欢”的结构位置；顺着我的第二折（向下抑），理解了“笨笨拙拙”的结构位置；顺着我的第三折（再向上扬），理解了“香味迷人”的结构位置。在形象的“一波三折”中，学生对第1段文本结构的内在隐秘点一目了然。于此，我引导学生趁热打铁，在再读品味中，内化文本表达方式，以期成为一种文本表达范式的积淀。
关注文本的言语表达，就是要引导学生从文本内容中走出来，站在文本结构的角度，审视文本的全局，窥见文本解读中的某些隐秘点。适时
适度地将这些隐秘点连缀起来，为学生点化出文本的谋篇布局，这对学生的阅读与习作素养的提升都是事半功倍的。
概括内容，是一个批文得意的提炼过程；探究问题，是一个由意及言的顿悟过程；关注表达，是一个得意得言的内化过程。言意兼得，品出三味，这样的阅读教学，让文本充满了张力，让学习充满了活力，让课堂充满了吸引力。
