我们一方面运用各种力量强势推进校本教研，另一方面始终把教研定位于“练内功”，淡化“让别人来观摩”的意识，营造一种“以学论教，直面问题”的教研文化。我们的口号是“孕育一批有思想的教师”；我们的策略是“文化驱动，连环跟进”，其程序为：理论学习（引出问题）——讨论交流（提出问题）——教学调研（诊断问题）——再学再议（明晰问题）——实践体悟（求解问题）——主题教研（迎刃问题）。下面分三个要点回顾利弊得失，以有助于筹划今后。
教研组是教师文化构建的基地。我们的校本教研期望通过骨干教师的“强势影响”，克服存在的“职业倦怠症”，燃烧起参与教研的热情,并营造合作文化。几年下来，教研组已涌动着教师之间互相切磋、互相帮助，积极参与教学变革的氛围，加之“贤明教星”评选活动的激励作用，我校开展校本教研的思想基础已得到改善与加固。
二、关于“连环跟进”
“连环跟进”是一种促使校本教研系列化、逻辑化的筹划策略。考虑到以往的教研活动零打碎敲，随意性大，效果不丰，加上教师专业基础参差不齐，必需“从长计议”，也就是从1～2年的时间段来作“长征式”的筹划，确定采用“连环跟进”的策略，即选择一条“主轴”把几个具体活动贯穿起来，环环紧扣，一环套一环，引导教师渐次提高。
本文开头列出的“连环跟进”程序，6项活动的主轴是“让课堂焕发出生命活力”。开头第
一、二项活动是“读书与讨论”，布置教师认真阅读叶澜教授的《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》与《重建课堂教学价值观》，《省发三十条》等等辅之以理论学习测试、“贤明之声”教学论坛等交流活动，以求认同、接纳一些基本观点。紧接着进行教学调研，邀请浙江省、杭州市、富阳市三级教研员，连同本校行政人员，深入课堂，了解教学实情。然后以个别交谈、小组互谈、综合交换与专题讲座等多种形式，揭露问题，提出对策。教导处综合教研员意见，书面下发给每个教师。（语文教学方面，主要问题一是教师对文本解读浮浅；二是教学没能把握重点；三是工具性有所忽视；四是”学生主体”意识淡薄；数学教学方面，一是对教材整体把握不到位；二是材料组织欠严谨有序；三是课堂设计能力偏弱，或活跃而欠扎实，或清晰而欠开放,影响教学的实效。）
“连环跟进”还体现在教研组的具体教研程序上。教研组怎么“研”才真正有实效？我们尝试形成了一个程序：选定一个教材——年级教研组成员各自备课——集体讨论，取长舍短——第一次试教——评议后修改——第二次试教——组内认为基本问题已解决，参加全校竞赛预赛——决赛——校教研组长点评。这种模式有以下好处：①人人参与，不再是少数人积极；②目的明确，是为了直面问题，解决问题；③同伴互助，也有个性张扬。
有教师自问：天天喊“提高教师专业水平”，我们的专业水平到底提高了没有呢？也有教师回答：看过，想过，做过，这三步“实打实”走过了，就一定有所提高。我们的“连环跟进”实际上就体现了这三步。
三、关于“制度革新”
为保证校本教研能长期有效地坚持下去，而不至于热一阵冷一阵，我们制订与完善了一些制度：
(一） 领导成员积极参与制度。
规定校长是校本教研的第一责任人，必须亲自抓校本教研工作，负责制订 三年规划，并将校本教研列入学校工作计划；负责协调教学管理、教科研、校本培训、群众团体等多方力量，统一投入到校本教研上来，形成合力。教导主任负责制定学期计划，期末写出总结。
（二）教师阅读制度
规定每位教师每周自读不得少于2小时。每位教师必须订阅一种教育报刊杂 志。《人民教育》、《教育信息报》每办公室发一份。每年举行一次“最新教育教学常识测试”，作为知识竞赛，评比奖励。
（三）集体备课制度。
改变原来的“一人包办，大家省力”的电子备课办法，为每人独立写好“预设”，每周四下午交流后修改拟定，轮流由一位教师按“预设”试教，其余教师考察该“预设”的可行性如何，再进一步修改各自的“预设”。
（四）“贤明教星”评选制度
规定每年上半年举行教学竞赛活动，获二等奖以上者入围，然后参照全面素质表现，民主评定。每两年评一次，获此称号者每月享受50元津贴，并优先受推荐候选“教坛新秀”、“学科带头人”。
过去，我校的校本教研处于“低层次重复研究”状态，存在着较多问题，主要表现是：①系统性、针对性较差。虽然每学期都开展很多校本教研活动，但是比较琐碎、零乱，没有明确的主题，没有很好针对学校范围内教育教学现实问题。②重形式，轻过程。如集体备课活动，过去我们采用“资源共享、个人加减”的模式，即同年级同学科的教师在集体讨论的基础上每人分配设计
一、二个单元的教案，形成电子教案，大家共享。结果往往会导致许多教师连文本（教材）都没有认真对话，就匆忙“上阵”。③问题意识差，交流对话少。公开课研讨活动是一种较主要的教研活动形式，但相当一部分公开课研讨的力度也很不足，没有开展实质性的讨论。教师点评一般只是泛泛而谈、非常空洞，有时是碍于面子，更多的是由于教师没有深入思考，不能追究问题的本质。由于教师长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往对很多教育教学问题视而不见，见怪不怪，习以为常。
近阶段来，通过学习与思考，我们深刻地体会到校本教研的终极目的不在于形成多少种理论，构建多少种模式，也不在于让学校出名，让校长脸上有“光”，而是让学校成为一个人人参与的学习型组织，在学校中形成一种平等、合作、对话的教研文化，让读书感悟、研究反思、合作共享成为教师的职业习惯和生存方式，从而提高教师的专业特质和职业尊严。通过学习与思考，我校的校本教研思路逐步清晰化、务实化、系统化。
反思和审视我校的校本教研工作，如今我们正紧紧围绕“有效”两个字，立
足本校实际，给一些传统的校本教研活动赋予了新的内涵，使它更有生命力。同时，我们也正在创新一些校本教研活动的内容与方式，让校本教研成为教师实现生命价值的“舞台”，成为学校先进文化的重要组成部分。
校本教研指导思想：同伴互助，激发教师群体智慧；民主包容，促进学科教
研文化
校本教研遵循原则：可行性（轻重缓急）、实效性（A、切口小、真正解决研
究日常教学中的问题；B、有针对——加强学科数学、薄弱学科美术、起势学科音乐、关键学科英语；C、学习培训-教学实践-反思改进-总结提升）恒定性（坚持不懈/06年开始）、开放性（跨学科、家长参与 / 不要低估家长的水平）民主性（人人思辩、个个发言、提倡百家争鸣、提倡多种教学风格的呈现）
校本教研实施措施（保障）：A、规划——学校三年规划、中心教研组三年规
划、年段教研组学期计划、教师个人规划：全部在校内网上公布、公示（明确目标、分类指导、激励约束、
B、评估——期中评估工作完成情况（执行力 / 教研组、教导处）；期末评估完成效果（达成度 / 校长21个教研组）
C、环境营造：时间（每月全校性集中1-2次。特定：周
三、周四）主题（二月：学科常规 / 三月：课堂实效 / 四月：学校与个人发展 / 五月：活动与健康 / 六月：规范与质量）条件（专家 / 场地 / 书籍 / 经费） / 任务（同伴互助 / 案例开发 / 反思千字文 / 研讨修改 / 观摩评比）
引路子：聘请专家导师指导理论与业务
搭台子：按学科分类，开展系列教师专业能力评优活动“贤明教星评比” 压担子：按个人自我专业发展计划，论文、至少1项课题、研讨课
提供机遇：学习、考察、参加研讨活动，开阔视野、拓展思路；评优晋级优先（杭州市学科带头人、杭州市教坛新秀、富阳市学科带头人、教坛新秀、骨干教师、贤明教星）
强势的环境营造——专家引领团队、名师带教团队、骨干教师团队
