小学作文教学之我见
语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。写作是学生思想展现的最佳形式，是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动。
作文教学常常为老师学生所头疼，我们在教学中不知道如何教的有新意和扎实，而孩子拿到题目却无从下手，常常语句干瘪索然无味，更为可怕的是失却了童心的纯洁无邪。为了在作文教学上寻找行之有效的突破口，解决老师们日常教学的困惑，中年级教研组在季校长的带领下进行了一次主题为“写之有趣，言之有物”的习作研讨活动。这次的作文研讨上，大家就自己教学的困惑，平时教学中的心得体会做了交流，让我这位新教师也受益匪浅，在迷茫的作文教学中点亮了一盏明灯，说说此次作文教研的体会和收获以及自己的一点想法。
一、文语并举
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。在平时无论是组织活动还是口语交际课我们都不能放过任何一个给孩子“说话”的机会，让他们大胆说、说清楚、有条理
地说。这样的说是为了更好地写。
二、为学生再现生活场景，挖掘生活中鲜活素材
现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。从学生的实际出发，挖掘生活中孩子有亲身感受的素材让学生有内容写、乐于写，同时要勇于解放思想，大胆改革，引导学生说真话、抒真情，让学生作文时把自己想说的话说出来，想表达的真情实感表达出来。
三、传播真情感、注重学生知、情、意、行的培养和塑造
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”， 所以在作文教学中，教师必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，用心写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。
四、以鼓励为主多种方式讲评、
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师要有一套完善的奖励机制，鼓励孩子爱写、乐写
、善写。进入三年级就要求学生写作文成篇，既要条理通顺、内容具体，又要中心明确、意思完整，所以一下子使学生觉得作文太难，难于上青天，产生畏难情绪，自然也就不愿积极去写了，那作文怎能写好？这时候，哪怕学生只写一句话，只要意思明确，我们都要给予肯定；若能写一段语句连贯、意思明确的话，我们更要大力表扬，使他们充分感受到作文并不难，只要把自己看到的、听到的、想到的写出来写清楚就行了。这样，他们就有兴趣去写作文了，你若慢慢引导，有计划、有步骤逐步提高要求，我想学生也会在不知不觉中逐步提高作文水平，达到各阶段较高的要求的。同时，改作文时，我们要改变传统做法，不能只注意学生的不足之处，什么错别字、句子不同呀，改得满纸通红，评语更是不客气，这样会无情地伤害学生的自尊心和自信心。谁都爱听好话，当然我们的小学生更渴望别人表扬了。我们的语文教师批改作文要从挑毛病的角度转变到找优点上来。当然教师批改作文并不是对学生写作方面的缺点视而不见，只说优点不说缺点，关键是我们要讲究方式方法，要让学生欣然接受为标准。罗丹说得好：世界上不是缺少美，而是缺少发现。学生的作文也是一样，只要我们的教师从审美的角度去欣赏，便不难发现学生作文的优点。只要学生能把想写的事写清楚了，想表达的感情准确表达出来了，那就是好作文。在讲评作文时，对写得好的作文要给予公开的表扬，并且尽可能多的表扬，哪怕只是一个词用得好，一句话写得好，也要大力表扬，对抄袭和机械模仿的也不要一味地讽刺挖苦，要肯定他们比不写作文的同学强得多，同时要使他们明确：文贵有新，只有有创新的文章才是好文章。而且，我们可每隔一段时间开展一些形式多样优秀作文展评活动，使他们充分感受写作成功的快乐，充分激发他们写作兴趣。精诚所至，金石为开。只要我们教师对学生多鼓励、多指点、多肯定，学生的写作兴趣自会提高，学生的创新意识便会增强，也一定能写出有新意的文章来。
五、利用好课本这个范式
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。在平时的阅读教学中我们就要挖掘每一课可以挖掘的“美点”让孩子模仿一个小片段来写一写，或者为他创造接近与课文
的情景，让孩子有话说，有话写。
六、培养孩子有一双发现美的眼睛
为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。 “巧妇难为无米之炊”，何况是我们那些对一切都不大了解的小学生呢？这就需要我们给他们创造写作的源泉。作为教师，我们要积极转变某些传统的教学思想，让学生从课本中抬起头来，走出课堂，多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，并指导他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，用自己眼睛去看，耳朵去听，用自己的脑筋去想，这样学生就能占有大量的新鲜材料，就有了作文的题材，而且是亲身感受到的题材，作文就能做到“言之有物”了。同时注意培养学生爱读书、多读书的好习惯。常言说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”可见读书是写作的一个重要源泉。同时，让学生读书时，可把一些自认为写得好的句子、片断或有用的知识摘抄下来以作备用，可以用写日记等多种形式来写自己的心得体会、感受。只要长期积累了大量的写作素材，到写时又何愁无啥可写呢？老师也应有意识、有计划、有目的地组织一些多内容、多形式的活动，并鼓励学生多参与、多实践、多动脑、多动手、多观察、多思考，从生活中发现素材，从生活中创造灵感，使其有啥可写，而且带有创新才行。总之，我们要多方面、多渠道、多形式使学生积累大量的写作素材，这样，学生还
怕写不出好作文吗？
总之，小学作文教学是一件任重道远的事，教师必须加强理论知识学习，在教学实践中不断探索，在具体教学中获得启发，能够与学生多合作、多互动，教学
效果就会不断提高。
