中学教育教学反思
在“教与学“的关联问题上，现代教学中效率更高的、所追求的就是“教师少教而学生多学”； 在“学与习”的关系问题上，现代教育学、心理学更重视的是“边学边习，以习促学”，做到耳听、眼看、动口、动手、动脑；在“师生”的关系问题上，提倡“亦师亦友式关系”，即人格方面师生平等，民主与合作，共同进步。学 识方面耐心指导，相互尊重，互相理解，互相信任。
一、“教与学“的关联问题
在中学教育教学中常见的教与学的关系有如下几种：
教师少教而学生多学 。教师少教而学生少学，教师少教而学生不学，教师多教而学生多学，教师多教而学生少学 。教师多教而学生不学。
（一）教师少教而学生多学。
1、把课本研读权还给学生
学生在课堂上基本的学习方式是什么？我认为应当是研读课本。
让学生把课文内容通读一遍，并把重点反复研习几遍；研读完后，学生在书上有大量的圈点和批注，有自己的见解；本节内容学习完后，学生有自己的思维导图或概念图或记忆树等。
2、把自主学习的时间权还给学生
3、把问的权利还给学生
4、把学习的体验权还给学生
5、“教师少教而学生多学”的具体做法
（1）老师要有“五要五杜绝”的观念
一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”（诸如是吧？对吧？明白吧？）；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考时间，以杜绝“满
堂
（2）实施“六讲六不讲”
六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。
六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。
（3）为“教师少教学生多学”找好抓手
课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。
（4）“教”这要信奉两句“教经”
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯（17世纪捷克教育家）的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
二、“学与习”的关系问题
在中学生中常见的学与习的关系有如下几种：
1、边学边习，以习促学――做到耳听、眼看、动口、动手、动脑。
教育心理研究发现，学习同一内容，如果只用听觉，可接受15％；只用视觉，可接受30—50％；视听口手等多感官并用，可接受大于75％。这说明学习时使用多种感觉器官共同参与，可明显提高学习效率。
2、重学轻习――偏好于耳听、眼看，不愿意动手练习。
3、重习轻学――不注重听课、看书，偏好于做练习。
综上所述，从教育心理和教育实践的经验来看，“边学边习，以习促学”是最优的学习方式。
三、“师生”的关系问题
在中学教育教学中常见的师生关系有如下几种：
1、师生式关系（或师徒式关系）――从属关系，师道尊严，家长式作风。
2、朋友式关系（或密友式关系）――民主平等关系，真诚交流。少了点老师、师傅的味道。
3、亦师亦友式关系――人格方面师生平等（民主与合作，共同进步），学识方面耐心指导。相
互尊重，互相理解，互相信任。
有这样一位语文老师，无论是学历、能力还是教学经验，她都不算出众.但是她的教学效果却非常突出，在一次教情问卷调查中，学生是这样评价她们的语文老师的：她就像是我们的姐姐和朋友，对我们无微不至地关心，关心着我们的学习和生活，经常给我们讲一些做人的道理.当我们遇到困难的时候，她总能给我们真诚的帮助，当我们思想迷惘的时候，她总是能给我们耐心的教诲，当我们取得成绩时，她总是能给我们热情的鼓励，当我们学习遇到麻烦时，她总是能耐心的一遍又一遍的讲给我们听，直到我们明白为止。同学们思想上，学习上有什么困惑，都愿意去找她倾诉，她也总是像姐姐关心妹妹、弟弟那样不厌其烦，耐心细致地给我们分析原因，直到找到解决的办法，所以，我们每位同学上语文课都特别认真，专心，
惟恐学不好语文而对不起老师的一片苦心。
正是由于师生间真诚的信赖与沟通，从而逐步建立起和谐、融洽的师生关系，真挚的师生感情，为教学活动的顺利开展创造了良好的条件。
理想的师生关系应该是怎样的呢？
（1）教师关爱学生，学生尊敬教师。
（2）师、生要学会换位思考，以求看问题的全面性。
（3）师、生学会反思，敢于创新，共同提高。
（4）教师要保护学生的好奇心。
（5）发挥教师的正向评价功能
与各位共勉： 拥有阳光心态的老师，能使人生之路洒满阳光，更有利于培育阳光的学生。
2012-2013
学年度教育教学反思
王大 山
