在大河坎小学听了三节数学课的感想
上次在大河坎小学听了熊丽莎等三位教师的四年级数学上册《编码》、五年级数学上册《分数再认识
（一）》、六年级数学上册《观察的范围》三节课，总体上我个人感觉为：准备充分，教师教学基本功厚实，有着很强地通过这节课出彩的主观愿望，但效果并不太好。六年级数学上册《观察的范围》一课选材并不典型，有着浓厚的生活实践经验色彩，所以怎么上可能给人的感觉就这样；五年级数学上册《分数再认识
（一）》一课，教师煞费苦心，用了多种形式来引导学生认识整体量与部分量，但关键时刻就是不能画龙点睛地点出——分数就是表示部分量与整体量的关系。四年级数学上册《编码》一课，教师讲解身份证编码过细过深，而忽视本节课的重点是怎样合理编码，讲的太多，学生尝试应用的太少，仓促结课，未能达成教学目标。令我印象最深的是五年级《分数再认识
（一）》数学课上，教师在导入新课部分问了这样一个问题：3/4可以怎么说？其可能目的是想提问：举例说明3/4。但由于无问题缺乏合理表述，学生无法回答。听完三节课后直接散会，教研室领导没有总结发言，所以结合我们课题组今年的研究课题——《小学数学教学有效课堂提问研究》，我来谈一谈数学提问的技巧，不妥之处，请大家指正。
一、提问用语要清晰，表达要准确
数学语言具有严谨、简洁的特点，这就要求教师提问既要符合这种特点，又要结合学生的认知特点，用语要做到严谨、简洁、明确，不能含糊不清。如在教学一年级数学上册《认识8和9》时，主题图中呈现8棵树，9盆花，8个小朋友和1位教师正在给花浇水的一个情境，教师让学生观察主题图后，提出问题：“小朋友们，从图上你搜集了那些信息？”这时，大部分学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。从这里可以看出教师没有考虑到学生的认知特点，用语也不严谨。作为一年级的学生，他们根本不了解“信息”一词的含义，进而不能理解老师提出的问题，如果将其问法改成“图上有些什么，每一种有多少”，相信学生能够回答。
二、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
三、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。如，一位教师教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1.4；另一个学生先计算2+1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
提问是教师在课堂教学中普遍运用的一种教学手段。好的提问能促进学生的积极思考，激发强烈的求知欲望，发展学生的思维，调节课堂气氛，同时教师也能在学生的回答中掌握学生的学习情况和自己的教学情况，及时调整教学策略，提高课堂交流的效率，还能培养和提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力。因此，只有重视课堂提问，重视挖掘学生的潜能，才能真正的提高数学课堂教学效果。
我的发言结束。
