《小数加减法》教学反思
《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面是本人在《小数加减法》教学的几点体会：
一、在体验中学习，引导学生做实践者。
《数学课程标准》强调，要让学生从已有的生活经验出发，亲身经历、体验、探索将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，通过这个过程使自己获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度价值观等方面得到进步和发展。“体验”就是指学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用和实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。儿童的思维形式是以具体形象思维为主的，而形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观实际，表象岂不成了无源之水？所以“体验”就是让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验。在学习中体验，就是让学生在接触现实的过程中，将初步建立的感性认识付诸于实践，并在实践中得以验证，以形成理性知识，再进一步理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力的过程。如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么“在学习中体验”就是形成了技能。在《小数加减法》教学中，我选取了2008年热门话题——奥运这一主题资料，通过观看2008年北京奥运会的女子10米双人跳台跳水比赛的视频录象片段，从比赛中获取信息，从而提出问题。让学生置身于这样一个场景中去学习体验，去探究，在学生充分体验、感受、理解的基础上自主发现、自主建构，进行知识的系统化和再创造，把生活的发现提炼为数学知识，学生根据已有的知识和经验，富有个性化的理解和解决问题，从而获得了积极的思维方式和学习能力。
二、在探究中发展，引导学生做发现者。
新课程要求我们脱去数学教学僵硬的外衣，还数学课堂蓬勃的生机与活力。那么，怎样让数学课堂充满灵气、充满生活气息，怎样充分发挥孩子的个性、潜力、创新精神和实践能力呢？卡特金曾说：“未经人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘”。因此,在新课程理念下，我们教师要重组,包装教材,让学生学有活力的知识，在探究中获取知识，“送给学生一个信任,学生会还你一个奇迹”。在设计这堂课的教学过程时，我注意让学生成为一个发现者，引导他们去发现数学就在身边，感受数学的存在与乐趣。学生是课堂的主人，老师只不过是课堂的组织者，在适当的时候给予一定的指导就行，给学生充足的观察时间，想象空间和表达机会。在《小数加减法》教学的情境设计中，我借助多媒体手段创设问题情境，指导学生研究式学习和体验式学习（兴趣是前提）。例如导入，通过“奥运会”这样一个大家关注的话题引入，有利于激发学生学习的积极性和爱国热情。教学过程中，重视整合学生学过的有关整数加减法知识，充分利用 知识的迁移规律进行学习，探究符合学生的认知特点，让他们进行自主探究与合作交流，亲自体验规律的形成与论证过程，变静态数学为动态数学。如：面对“列竖式为什么要小数点对齐”，我通过多媒体演示（我是小法官）：组织学生小组讨论，合作交流。学生通过观察比较，自主地提炼出“小数加减法”的计算方法，再让学生给全班同学来一个“温馨提醒”，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习要点，都是由在学生充分体验、感受的基础上自主发现、自主建构的，培养了学生的学习数学的自信。
三、在生活中深化，引导学生做创造者。
新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学策略，其灵魂就是转变学生的学习方式。课堂是学生学习的天地，应该由师生共同来建构。教师是带着学生起飞的领头大雁，不是学生的翅膀，只有把学生自主学习的权利还给学生，才能激发学生的创新精神，才能体现学生的再创造！同时把我们日常生活密切相关，熟知、亲近、现实的生活数学进入课堂，让学生感悟、发现数学的价值，体验到我们的生活离不开数学，萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理。把生活经 验提炼为数学知识、数学方法的目的就是为了运用与生活，在这节课的教学中，我选取了学生身边生活有关的事例，使学生置身于情境之中，让学生带着数学问题去设计主宰生活（实践应用），从而实现数学与生活在更高层次的整合，即让学生经历数学知识的生活化，生活世界数学化的过程。学生把生活经验的通过转化运用于数学计算中，最终提炼为数学方法和技能，实现数学为生活服务。
数学来之于生活，又用之于生活，学习数学的意义在于解决生活实际问题，脱离了现实生活的数学是无意义的。新教育理念，新课改下的新课堂，需要教师从学生的已有知识出发，将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，并有效地在数学与生活之间架起一座无形的桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅可以完成对学习对象的建构，而且可以体会到数学源于生活，又应用于生活的真谛。
