“有效教学”反思 促教师专业化成长
遵义市第十二中学 曾 浩
数学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学是一条重要途径，有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足学生获取更多知识需求而组织实施的活动。教师的教学活动是否有效果，有效率，有效益？这需要教师在教学中不断反思。反思是教师对自己教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。根据学校要求和自我实践，从以下几方面进行反思：
一、对学生引导的反思
数学是一门很重要的学科，义务教育的数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。客观地讲“具有基础性、普及性和发展性”。教学的起点过高，“一步到位”的教学思路，是导致学生“数学难学”印象形成的重要原因之一。数学教学首先是要正确的引导，其次是要让学生建立一个良好的数学知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
例如，关于“等腰三角形的性质”这一基本概念和性质的教学就是通过观察、实验、猜想和验证死不进行的，从探索等腰三角形的边角的性质入手，引发学生通过多种途径对”等边对等角”进行探索与证明，既从等腰三角形的顶角出发作辅助线，也考虑从等腰三角形的底角出发作辅助线来证明，通过一个个问题的解决，激发学生探索问题的欲望，在分析问题和解决问题的过程中获得更多的体验和经验。
二、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解一元一次方程组时，如果对解方程组的解法讲解不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现无从下手的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量， 教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设情景，把生活和数学联系起来，发挥想象地空间。如果仅仅局限于对数学概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到数学离生活很远，另一方面导致学生对数学学习能力的下降。课堂上也要给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织数学教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在数学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，师生的达标意识要强。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地 将知识传授给学生，达到共识。
三、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班” 施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。
记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养 的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；而学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对学困生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的学困生成为被“遗忘的角落”。第二，加强学生的参与意识，体现学生主体作用，给学生动手、动口、动脑的时间。中学阶段形成数学的概念，一是在大量现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理等过程，才能完整地理解概念的内涵和外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中，教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、制作多媒体课件，特别是制作复杂几何图形的演示动画等，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事实，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多过程进行形象而生动的模拟表现。数学是一门贴近生活的学科，在课堂中注入生活的元素，将游戏、问答等环节加入课堂中，学生在轻松的环境下学习，学得快乐，更有效 率。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后，在教学过程中应有意向学生渗透数学的常用研究方法。例如：研究几何的观察、实验、猜想、论证的四步骤等等。学生如果对数学问题的研究方法有了一定的了解，将对数学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究数学问题的思维方法，增强了学习数学的能力。
四、对训练方法的反思
第一，解题要规范。数学是有着严密逻辑推理的学科。对学生一开始就要特别强调 并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。我们教师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最后在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。
第二，训练扎实，具有基础性、针对性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪， 起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；再次习题应该难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不 可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业。最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。
第三，作业布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业，学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以 老师对学生作业要做到上面四个“必”字，布置的作业一定要收，作业要认真批改。对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反馈学生对知识的掌握情况，校正及时。
回顾这几年来的教学，深刻体会到是否能抓好课堂的效率，是教学成功的关键所在，在课前备课环节中，设计好讲授知识、课堂练习、检测内容的具体时间安排，在课堂上才能游刃有余地驾御整个课堂；对学生有可能提出的问题、可能犯的错误有所预计，才能更好地和学生沟通，引起共鸣。经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
