计算机辅助教学的概念、实践及其它
李 艺摘自《中国电化教育》1999.9
计算机辅助教学是一个新事物，任何人都不可能预先具备成熟的经验，开展这项工作的困难性是显而易见的，然而计算机辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用却是不言而喻的，因此我们不会放弃关于计算机辅助教学的继续尝试，究竟是什么东西在制约着我国计算机辅助教学的发展呢？笔者以为，是对计算机辅助教学的认识方法上存在着问题，基于对计算机交互功能的盲目崇拜，基于对国外CBE、CMI、CAL，CAI以及ICAI概念的模仿，国内学界多仅仅把CAI及ICAI作为计算机辅助教学的主要内容，虽然有人指出了计算机在辅助课堂教学方面的重要性，也有人提出计算机辅助教学概念与CAI和CAL的异同，但是随着实践的进一步发展和积累，我们还应该认识到，旧有CAI概念的遗患需要进一步克服，还需要把对计算机辅助教学的理论认识与实践之间的距离拉的更近一些，就是说，计算机辅助教学的概念覆盖还应该更广泛一些。
一、我国当前流行的几种计算机辅助教学主要实践形式
1．以生-----机交互为中心的交互形式
这种形式包括个体化学习乃至基于生——机交互的群体学习，甚至还可以包括基于网络的生一机交互学习。这种学习显然是以“课件”概念为代表的学习，这种学习形式的存在以市场上推出的形形色色计算机辅助教学课件为标志，适宜于个别化学习的传统“课件”式计算机辅助教学软件，积极地展示计算机的交互性能，这种辅助教学形式在面向知识选择能力和自我控制能力较强的成人，在继续教育方面起到了明显的作用；在中小学生的学习时也起到了一定的辅助作用。更由于在某种意义上，这种教学形式代表着更具将来意味的教学支持手段侧面，任何关心未来教育的人士，无不对它投入特别的关注，并希望在一定的规模和层面上展开关于它的研究与实践，为即将到来的未来教育积累充分的经验。这种学习形式曾一度几乎被认为是计算机辅助教学的全部！从实践的角度说，应该坚决反对单纯得把这种学习作为计算机辅助教学的全部内容，应该还它一个合理的地位，它的适度存在是无可置疑的。
2．计算机辅助授课的形式
笔者宁愿把这种教学形式仅仅局限在教师与学生面对面进行课堂教学活动的狭隘范围之内。因为其它形式的辅助授课还极为少见。现在，已经没有人怀疑课堂授课这种教学形式的长期存在性了，更不用说这种教学形式在我国当前教育改革实践中的重要作用，通过人与人之间的直接交流而获得的学习对任何一个学习者来说都是必不可少，而课堂教学这种形式恰好是从“人”那儿学习的有效形式之一，这些学习包括从教师那儿的学习和同学之间的相互“学习”。面对面的人际交流永远是充满魅力的交流，其存在是永远不可代替的。计算机作为先进的媒体，没有理由不对课堂这个重要且可能永久存在的教学形式给予关注，计算机走进课堂，可以使这种交流锦上添花，更加充分得提高效率，如何使计算机进入课堂，国内也已经有了许多成功的理论探讨与实践，需要继续认真研究的是：针对不同的学习者，针对不同的教学内容，如何在传授知识中实现具象与抽象的最佳平衡，举例来说，在学生自学、教师备课、课堂讲投等所有这些可能存在教学环节中，CSC教育软件公司瞄准了教师备课这一环节，CSC相继推出的中学语文、中学历史教师备课系统的最终教学对象虽然是学生，但是它的直接“教学”对象却是教师，教师备课的过程，恰好是教师学习、提高、组织知识的过程，而教师在知识选择及自我控制方面的能力是不需怀疑的，CSC准确地选择了它的直接和间接的“教学对象”，因此它的存在是合理的，是符合现代教育的思想精神的，把学生作为最终教学对象，又充分利用教师在中间的过滤与加工，给本来冷冰冰的计算机信息赋予了人情味，学生看到的既不是简单的计算机，也不再是他们以前所熟悉的一支粉笔，一本教材的老师，而是一个丰富生动的“新人”。
3．“无软件”计算机辅助教学并非故意耸人听闻，题名实在是基于山东省桓台实验小学教师们的计算机辅助教学实践及其它许许多多的类似实践的启发，在许多人抱怨缺少足够的资金，缺乏实用的计算机辅助教学软件的时候，桓台实验小学的教师们没有仿惶，他们在28
6、386计算机上开展了以WPS为工具的小学生计算机辅助作文实践。通过训练，学生可以在20分钟之内完成一篇400——1500字的高质量文章，最快的学生10分钟可以作出700-800字，在计算机提供的条件下，学生在短时间内可以从老师那里吸取更多的信息，在写作的过程中，思维保持着良好的流畅性，并且提供了学生快速自行修改作文的可能性，大大提高了学生的思维能力、写作能力和动手能力，实实在在地提高了学生的素质，你能认为这不是非常优秀的计算机辅助教学实践吗？我们不妨把这种成功的实践称为“无软件”计算机辅助教学实践，即在没有专门“计算机辅助教学软件”情况下的辅助教学实践。它显然更直接的强调了计算机的工具意义，“实践”走在“理论”前面并为我们上了生动的一课。早在1995年8月，教育部有关司局就在桓台实验小学组织了“全国小学语文辅助教学研讨会”，这说明这种实践形式的存在价值是得到承认的。因此就更不由得“计
算机辅助教学理论”不予关注！我们谈到计算机，实际上是指关于计算机的有关硬件及软件的集合，没有
软件的计算机就不能说是计算机，没有硬件则软件更是无从依存。专用计算机辅助教学软件是建立在其它
软件系统基础之上，是对其它软件系统的部分性补充，只是对计算机的专用功能加以强调，并没有改变计
算机作为通用工具的一般意义。正是计算机的通用性，使得我们可能直接把它应用到教学活动之中，桓台
实验小学的教师们正在继续部分地采用其它人看起来老掉牙的28
6、386微机组建校园网，并且在这个网
上成功地进行着教师扔掉纸笔、集体电子备课的计算机辅助教学实践！这毫无疑问地传递到奔腾11乃至
更新更好的机器上，他们在桓台实验小学积累的财富也无疑是全国所有中小学的财富，甚至于是全国人民
的财富。
二、计算机辅助教学概念应该包含些什么
既然计算机辅助教学的形式应该是多种多样的，那么计算机辅助教学的概念就是应该得到修正的。有
必要再回忆一下以往对计算机辅助教学及CAI的理解。作为例子，我们可以列举出几个较有代表性的计算
机辅助教学（或者说CAI）的定义。请注意，狭隘的计算机辅助教学概念总是与狭隘的课件概念联系在一
起的：
计算机辅助教学是：“教师的主要任务是设计计算机课件。学生则通过计算机课件的运行而展开学习。”
“用计算机帮助或代替教师执行教学功能，即向学生传授知识和训练技能，这类应用称为计算机辅助教学，简称CAI。┉┉说计算机能够教学，是因为事先有教师在教计算机”。计算机辅助教学是“课件把教学内
容和计算机的活动进行安排并编程存到计算机内。在学生学习时，学生启动计算机并执行这些程序，通过
与计算机进行会话的方式学习。”。“计算机辅助教学是教师将计算机用作媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互
作用进行学习的一种教学形式”。“应当承认，（在课堂上）演示是CAI的一种形式，但从主要的方面看，
它并不反应CAI的根本特征”。这句话已经把演示性的课堂计算机辅助教学打入另册，然而在有关理论或
实践鼓动工作中，我们看到的和听到的是不仅不把课堂演示作为计算机辅助教学的主要内容，甚至是对课
堂演示根本不予理睬。更不用说如桓台实验小学的老师们开展的“无软件”计算机辅助教学实践！
显然，这些关于计算机辅助教学的描述都只注意了学习者与计算机交互这种学习方式。这个计算机辅
助教学概念的界定显然是远离实践的界定。这个相对狭隘的计算机辅助教学概念在我国的现代教育发展序
列中造成了一个中断，这个中断是理论上的中断，更是实践上的中断：把计算机作为一般媒体使用的环节
到那里去了？要知道，计算机与传统教育媒体相比较，在许多方面均显示出优越性，多侧面地存在着更大
的实践价值，有什么理由不对这些实践价值给予关注呢？再考察国外CAI及CAL实践，在他们盯住学习
者与计算机的交互问题时，并不是将其它可能存在的辅助教学形式完全抛开，首先，一些尝试是阶段性的，而阶段性即说明仍然有教师的工作在时间上包围着这些CAI尝试，其次，几乎在所有的尝试中，都有教师
直接参与该项工作，并不是把教师拒之门外。教师在空间上也没有真正离开教学活动，没有离开学生。教
师长时间地离开学生的结果是不可想象的，因此，实际上，所有尝试的成功并不是“个别化学习”的成功，而是在现代媒体帮助下的教师与学生们的成功，而我们在引入计算机辅助教学概念以后，过多地将以人机
交互为代表的CAI作为所有计算机辅助教学实践的全部，或盲目地把它看成是未来教育的全部，我们承认
人机交互是具有现代意义的特征，但无论如何，这个特征仍然是具有极大的局限性的特征，它只能作为教
育实践中的局部。今天的计算机所实现的实际上仍然不过是十分简单的“交互”，计算机的能力仍然是基
于“线性逻辑思维”水平上的能力，与人的“非线性想象思维”水平还相差十万八千里，这根本不足以使
它跳脱辅助教学媒体的地位上升到不现实的层次，如厉以贤先生所说：“在一定意义上，教师本身思想道
德、情感、意志和知识修养的高低，决定着教育质量的高低，„„，要知道教师面对的是人而不是物，失
去感染力的教师，必然要失去第一流的教育工作”，计算机显然是一个缺乏感染力的“教师”，仅仅从生一
机交互的角度理解计算机辅助教学的致命弱点还可以描述为：与传统的电化媒体辅助教学相比，它的这种
跳跃性的概念变化使得许多教师在面对计算机辅助教学时表现出严重的无所适从，无法借助自己在以往开
展电化教学中积累的经验来认识计算机，不知道自己应该被置于什么位置，不知道自己应该做些什么；使
校长们无限仿惶的是眼见他们用有限经费建设的计算机房基本闲置，因为一时之间找不到或买不起可用、
够用的计算机辅助教学软件！因此，从实践的意义上说，我国的计算机辅助教学不仅应包括CAI和CAL，还应该赋予更加广泛的意义：计算机作为一个教学媒体，是帮助进行教学活动的工具，任何将计算机应用
到教学过程中的教学方法，只要是提高了这个教学活动的教学效果，推动了教育改革的开展，有利于由应
试教育向素质教育的转化，这个教学活动就是合理的，就是有存在价值的，这个教学活动就应该被认为是
“正统的”计算机辅助教学。几乎我国现有的所有的计算机辅助教学教科书，都是以人一机交互为主要特
征的CAI和CAL为主要关注内容的，这些教科书已经对我国的计算机辅助教学实践造成了严重的误导。
我们需要明确，现有教科书中所强调的是计算机辅助教学中的较具现代特征或超前特征的部分，是整个计
算机辅助教学的局部，更是当前计算机辅助教学实践的局部。解决这个问题有两个办法，其一是不断强调现有教科书内容的局限性，其二是在面向实践的意义上重新编写教科书。
三、谁是计算机辅助教学软件制作者？
社会在不断变化，技术在不断更新，硬件与软件都在不断地升级换代。在任何一个时间阶段内，任何集体或个人都无法制作出满足所有人需要的软件。对计算机辅助教学软件来说也是如此。仅仅通过任何一种形式或某几种形式，都无法满足不断变化的教学工作的需要，无法满足现代教育改革不断提出的新的要求。期望经过部分人的努力，可以为教师提供“极大丰富”的辅助教学课件，是完全不可能的，是乌托邦式的幻想，而这种幻想，至今还存在于许多人的心中。
商业团体的制作与经营显然是计算机辅助教学软件的主要来源之一。商人基于追求利润的动机，总是会根据市场需要，及时调整自己的生产政策和经营方针，所提供的软件具有一定的使用价值，客观上成为较好的软件供应者。不可否认，商人以追求利润为旨的运营方法，有时也会出现产品与教学实践现状，与现代教育改革宗旨不相一致，这种情况不乏先例。笔者欣赏一位CSC公司要人所说的：CSC不仅是在经商，而且在“做教育”，但愿每一个教育软件的制作厂商都能始终如一地保持这种认识。它正是一个为教育服务的厂商维持长久生命的保证。
教育管理部门统一组织下的制作是计算机辅助教学软件的来源之一。大规模的统一协调制作，可以在较大范围内集中力量，生产大型的产品。然而，这种统一制作也存在着严重的弊病。组织规模大就意味着不够灵活，制作指导思想一旦确定，很难在必要的时候及时地得以调整。反而不如小型的制作单位可以根据新思想的发展和新概念的提出，根据从实践一线获取的经验与认识，及时地调整自己的制作方针，即所谓“船小调头快”。计算机辅助教学观念更新的速度不是十年一次，也不是五年一次，而是一年或更短时间就出现一次。过大规模的组织计划产品，极有可能因落后于观念更新的速度而在其尚未出笼之前就已远远脱离实践的要求而失去生命力。更有甚者，计算机硬件令人瞠目的更新速度也使得以“数年”为生产周期的计算机辅助教学软件不可避免地失去其绝大部分的存在意义，我们已经看到过这种大规模组织的软件制作失败了。各级教育管理部门在组织这工作的时候，务必以此为戒，以免继续造成更多的损失。商家的经营也存在规模大与小之分，然而关键的问题不在于规模的大小，而在于是否有意识、有能力及时地调整自己的经营方向，若是对经营方向、服务方向的调整能够做到准确与快速，大规模的经营能力反而成为一个优势。
教育研究部门、高等院校、中小学内的电教人员也是计算机辅助教学软件的制作力量之一，这是一支颇为庞大的队伍，对教育技术有着执着的追求，有着多年教育技术实践积累，同时，由于他们的工作在极大程度上是直接为教学一线服务的，他们之中的许多人甚至始终承担着具体的教学任务，这种特殊性使得他们从来也没有远离教学实践。对专业的熟悉、对教学实践的熟悉和与一线教师之间的密切关系是他们的得天独厚的条件，他们的计算机辅助教学实践往往是最有效的，他们对计算机辅助教学的理解往往是最准确的和最切合实际的。
一线教师在本单位电教专业人员的帮助下也经常可以制作出非常优秀的辅助教学软件，当某具体单位的计算机辅助教学工作开展的比较好的时候，当这个单位的部分教师更加钟情于计算机辅助教学的时候，每个教研室甚至每个教师，都可能拿出令人意想不到的成果，一线教师对教学实践的理解最为透彻，也最能深刻地评价和演绎现代教育思想，他们一旦掌握了计算机媒体，他们就可能成为计算机辅助教学的真正权威，只有他们才真正知道本单位计算机辅助教学的准确意义和价值所在，因此，一线教师拿出的辅助教学软件成品，可能是最有实效的，最适合他个人或他周围的同事们使用的，从这个意义上也可以认为是最先进的，再考虑到当前市场上流行的许多兼具多媒体制作及管理功能的工作平台如几何画板,M.Word、Powerpoint等都非常方便使用，上述可能就更易于理解：因此，教师自己制作乃至其它一些小规模的辅助教学软件制作的价值和意义，并不是一句“低水平重复”就可以简单否定了的。我们务必明确这一点。
四、教师应该自己制作辅助教学软件吗？
作为本篇的结束，把上一节末尾的内容拿来特别讨论，我们经常见到这样的问题：教师应不应该自制辅助教学软件？这个问题带有极强的暗示性——是，或者不是。其实，答案既非简单的是，也非简单的不是。社会正在向着信息化的方向发展，如何使教育适应不断变化和增长的社会要求，是一个严重的问题。不断学习正是当前社会对每一个成员的起码要求，教师更不能例外。经常学习的教师可以对新事物保持高度的敏感，可以对周围环境作出冷静且准确的判断与评价，可以在环境中挑选出适合自己使用的工具，选择适合自己单位具体环境条件的方式方法，正确地开展自己的现代教育改革实践，做到既不是由于对技术的恐惧望而却步，也不是盲目地人云亦云。具体到教师对计算机辅助教学的学习，其中包括对现代教育思想的学习，对计算机辅助教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。特别重要的方面是要因地制宜地开展一些实践，从实践中学习。假若这位教师的实践是成功的，他就会坚持下去，假若实践是欠成功的，他
就会及时地修正他的实践尝试。如此，他的实践就是建设性的实践。因此，对一个一线教师来说，辅助教学软件的来源应该是多样性的：
1．教师需要通过种种途经广泛地收集各类软件，包括购买必要的软件。
2．学习到新媒体技术的教师可以根据自己的时间和精力情况，制作一部分适合自己品味的软件，补充手中的软件不足，弥补现有软件的缺憾。同时，教师的教学工作应该是充满创造性的工作，部分地使用自己制作的软件，可以满足教师的创造欲，使真富于成就感，有利于提高他的工作积极性。
3 .教师还需要通过与周围的合作协作地制作一部分软件。同行之间的合作制作、相互推荐和无偿提供的软件，显然是一个教师软件工具包内的合理组成。这相当于传统情况下教师间的教学经验交流，互相参考教案等等动作，是教师整个教学实践中必不可少的组成，在当今媒介环境条件下，这个同行的范围就已经不再是他的同教研室同事这种狭隘的概念，应该是他借助现代媒介可以有效接触到的每一个知识拥有者。
4．通过这些制作，教师可以更深刻地认识计算机辅助教学，提高对其它软件的评价及选择能力。 参考文献：
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［2］钱昆明“论CAI和CAL”，《中国电化教育》，1998年第10期
［3］萧树兹主编《电化教育概论》，北京师范大学出版社，1988年版
［4］南国农主编（电化教育学），高等教育出版社，1998年版
［5］师书恩计算机辅助教育基本原理电子工业出版社，1995年版
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［7］舒永平“时代呼唤思维方式变革”，《光明日报》，1998年7月10日
［8］历以贤主编（教育学原理），北京师范大学出版社，1988年版（作者单位：曲阜师范大学电教系273165）
