聆听专家讲座
感受学术魅力
曙光小学
毛雪霞
蒋军晶
著名特级教师，杭州市天长小学副校长，全国知名儿童文学阅读推广人，2010全国十大推动读书人物，曾获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖第一名，应邀赴台湾、北京等各地执教研究课、讲座300余节次。出版专著《打磨课堂——蒋军晶小学语文典型课例》《蒋军晶小学语文教学艺术》《小学生老舍读本》《耕读缘写作教材》《新经典日日诵（第9册）》等，即将出版专著《多面向的阅读教学》《和孩子聊书吧》《你不能错过的儿童文学经典》等，发表论文、案例100 余篇。
在本次“名师之路”全国“新理念 新课标”小学语文生态课堂教学研究会上，蒋军晶老师执教了《维也纳生活圆舞曲》，并作了《 多面向的阅读教学》的专题讲座，介绍了小学生课外阅读的重要性。上千位与会老师为蒋老师纯熟的课堂教学技巧所折服，为巧妙的教学设计而击掌。他的专题讲座更是妙语连珠，旁征博引，诙谐幽默，深厚的文化底蕴，开阔的教学视野，独特的思考角度都在传递着正能量，引发热效应。课堂情境不能一一再现，我主要谈几个精彩的片段。
精彩之一：运用课堂提问、交谈、讨论等，探明学生的前理解。
【教学片段一】
师：我们先把课题读一下吧。
生：维也纳生活圆舞曲。
师：这个题目里包含了一个地名。
生：维也纳。
师：听说过维也纳吗？
生：维也纳是世界音乐之都。
生：维也纳有许多著名的音乐家。
师：是的，许多家喻户晓的音乐家都是在维也纳出生或者在维也纳完善自己的艺术风格的。你知道贝多芬吗？
生：知道。
师：知道李斯特吗？
生：知道。
师：关于维也纳，你还有什么了解？
生：我在电视中看到过维也纳金色演奏大厅，金碧辉煌，非常漂亮。
师：是的，在金色演奏大厅里经常会有世界顶尖的演奏家和乐团演绎经典的音乐作品。维也纳是音乐圣地，一说到维也纳，大家会不由自主地想到闻名世界的金色维也纳大厅，想到那些享誉全球的大音乐家，想到那些家喻户晓的经典名曲。下面请你们再仔细读读《维也纳生活圆舞曲》，待会儿说说你们读了之后的感受。
在教学中努力探明学生的“前知识”“前理解”，对教师实施差异教学就显得尤为重要。
在《维也纳生活圆舞曲》这一课中，无论是课的开始阶段，还是聚焦、深入学习重点段的时候，蒋老师在“教”之前，都会让学生自己先说说读后感。学生说的还真是深浅不同、角度不同，因为每个人
2 的“阅读先见”是不一样的，因此，阅读的感受、对文章的理解程度也就不同。教师在“教”之前让学生先发表看法，学生可以从中获得一种阅读的成就感，因为每个层次的孩子都有机会发表自己的看法，更重要的，教师从中可以获取设定教学起点的依据，然后确认和调整后面的教学问题。针对课题中的“圆舞曲”，蒋老师估计到学生难以理解，就播放了一段圆舞曲，让学生直观感受到圆舞曲就是跳舞时配的乐曲。
精彩之二：创设认知冲突的情境，使学生在认知冲突中，推进思考，深入体验。
【冲突一】解题后，蒋老师提出了一个问题，一篇描写维也纳生活的文章，会写哪些内容呢？默读，思考，《维也纳生活圆舞曲》写了什么呢？
师：你读这篇文章过程中，头脑中时时会浮现一个词。 生：是音乐。
师：那我们来梳理一下，作者在文章中到底写了什么?
生：写了鸟叫声。（师板书“鸟叫”）
生：写了花钟。（师板书“花”）
生：写了维也纳的一条小路。（师板书“路”）
生：写了维也纳酒馆里的一个老汉。(师板书“酒馆”)
师：是啊，同学们，作者写维也纳，写得很特别，他不写闻名世界的金色维也纳大厅，他不写那些享誉全球的大音乐家，他不写那些家喻户晓的经典名曲。他写什么呢？他写鸟鸣，写花钟，写小路，写
3 老汉。更奇怪的是，他写鸟鸣、花钟、小路、老汉却仍让我们一次次想到“音乐”。所以我们必须思考一个问题：“鸟鸣”和“音乐”有什么关系呢？“花钟”和“音乐”有什么关系呢？“小路”和“音乐”有什么关系呢？“老汉”和“音乐”有什么关系呢？请学生分组研读有关段落。
提问是阅读教学的关键。怎样的问题能照顾到差异，能吸引各个层次的孩子参与表达并使他们都有相应的进步呢？我们来看看蒋老师最后这个问题好在哪里。首先，这个问题是在探明学生“前理解”的基础上提出来的，太简单的问题，大部分孩子不屑一顾，太难的问题，大部分知难而退，而这个问题难易适中。其次，这个问题具有巨大的弹性空间，有明显的开放性，每个层次的孩子都可以在自己的基础上有所参与。“鸟鸣”“花钟”“小路”“老汉”和“音乐”究竟有什么关系？有的人理解得浅一点，有的人理解得深一点，但都可以有自己的理解。最后，也是最重要的，这个问题老师引入了与学生原有认知结构不相吻合的冲突信息，使学生认知失衡，从而挑起学生认知的冲突，激发学生探索的欲望。
【冲突二】
在小组汇报交流后，蒋老师又用一些问题激起了学生第二轮的认知冲突。
（1）文章为什么不多写婉转、嘹亮、悠长的鸟叫声，而去写那些难听的鸟叫声？
（2）花与路根本没有声音，为什么会让人时时想到音乐？哪些
4 事物让人想到音乐？
（3）小酒馆里的人很多，作者为什么不写小伙、姑娘、孩子，而要写老人，甚至还写一只狗？
要回答这些问题，学生必须再次研读课文，蒋老师用一系列的追问引领学生慢慢走进文本。
【教学片段三】
师：这段话写了“小路”，“小路”和音乐又有什么关系呢？
生：这段话写了在维也纳的小路上开车，很容易想到音乐。
师：这段话里说：“跑着跑着，很容易想起音乐来”，难道这一路上有声音吗？
生：有啊。
师：你再读读，这一段话中写到声音了吗？ （生答“没有”）
师：在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上，作者看到了一座宁静又精致的房舍，这是声音吗？
生：不是。
师：在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上，作者看到了开满花朵的树，这是声音吗？
生：不是。
师：是啊，这一路上有许多景物，但没有声音啊。作者为什么会想到音乐呢？
（生再次停顿、迟疑。）
5 师：（追问）作者为什么会想到音乐呢？
生：作者在那样美的街道上开车，心情很舒畅，心情舒畅了，就会想到音乐，因为音乐也是让人感到很开心的。
生：是的，我也认为不一定非得听到声音才能想到音乐，看到美好的景物也可以想到音乐，因为艺术是相通的。
生：因为这是一个音乐王国，在维也纳人眼里，一切都跟音乐有关，一切都跟音乐有联系。
生：在维也纳旅游的人，会被那里的环境感染，看到一切美好的东西，都会想到用音乐来表达。（掌声）
四名学生的不同回答，谁对谁错呢？都是他们自己的见解，都很可贵。
这段的教学蒋老师没有就此打住，他又将学生的思维引向了更广阔的天地：
车在这些弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，你想到了什么音乐？ 两边的景物像是突然冒出来的，你想到了什么音乐？ 看到一座宁静有精致的房舍，你想到什么音乐？ 看到几株像喷泉一样开满花朵的树，你想到什么音乐？ 就这样带学生走进了文本，体会了内涵，蒋老师又把学生带进了省略号：他可能还看到什么，想到什么音乐？
在这里，我们看到，想象，不但读懂文本，还把书真正的读“厚”了。
在交流的过程中，每个人都有可能启发别人以及被别人启发，这
6 在蒋老师的课里体现得很充分。作者驱车行驶在一条没有声音的路上，为什么总会想到音乐呢？有的说因为在那样美的街道上开车，心情很舒畅，心情舒畅了，就会想到音乐；有的说“我”是被那里的音乐氛围感染，看到美好的东西，本能想到用音乐来表达„„不同的看法，相互启发，相互促动。差异教学的意义就在这里，教师尊重差异是第一步，了解差异是第二步，关键是第三步“利用”差异。
精彩之三
在学生充分交流理解的基础上，蒋老师让学生在优美的圆舞曲伴奏下写出对课题的理解，音乐停，笔就停。学生很快开始。
音乐停后，他让全体学生起立，读自己所写内容。没完的用语言将自己的意思表达出来。如果你的角度跟同学所读一样，表达不如他，就坐下来，如果角度一样，表达比他好，就站着。学生开始汇报。一位学生读完后有个别学生坐下去了，站着的学生越来越少，他们的回答也越精彩，受到台下老师的阵阵喝彩。这个环节的设计可谓一举多得：首先检验了学生对课文的理解，其次这个小练笔培养了学生书面表达能力，训练了学生在有限的时间内集中注意力完成一件事，还有效地训练了学生倾听他人说话并判断其话语含义的能力。
蒋老师的课我们无法还原，但我觉得最值得学习的是他能站在新课标的高度去使用教材，设计教学，真正让学生在课堂上各种感官都发挥作用，语文素养全面提高。
