品德与生活课程是以儿童的生活为基础，面向儿童的整个生活世界。“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社会及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性延展……”因此，在本课教学中我实施开放性的策略。
一、教学内容的开放
新教材向学生讲述了一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部。因此，我根据学生的实际对教材所提供的教学内容大胆取舍，补充学生确实需要的主题。《尊老敬老过重阳》这一主题活动，我就补充了“夸夸我家老人”这一教学内容，让学生在“夸一夸”的活动中认识到老人为家庭、为社会奉献了自己全部的爱，感悟到“为什么要尊老敬老”，为学生尊老敬老的行为提供“敬和爱”的情感铺垫，体现由认知到内化，由内化到行为的德育规律。
二、教学时空的开放
过去我们将教学活动局限于课堂上，把学生禁锢在与真实生活相隔绝的课堂世界内，造就了一个个在课堂上和生活中表现截然不同的“两面人”！《尊老敬老过重阳》这一课我打破了以往品德课的概念，让学生接受德育的地点由小课堂走进大社会，同时，学生接受德育的时间也不再局限于课堂40分钟。课前，学生调查、搜集关于重阳节、老人节的资料；课上，学生讨论交流的是自己亲眼所见、亲身经历的事情，是发自内心的真实感想；课后，让学生在“我为老人做事情”活动中深化道德认识。似乎在不经意之间，学生就受到了道德的熏陶和感染。“尊老敬老”这一传统美德就深深地镌刻在他们心中。
三、教学评价的开放
以往的评价主体、形式单一，不利于促进学生全面发展和持续发展。在本课教学中，我关注了学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，引导学生在“重阳节献爱心”实践活动中，用自己喜欢的方式表达对老人的敬爱；在“小表演”活动中，引导学生个性化的表现，体现了教师评价的开放意识。
短暂的四十分钟很快就过去了。我在开放式的活动过程中，让学生们在真境中孕育真情，在真情中发表真话，从而自然而然地感受到美好道德的体验与感悟。
