中学英语教学中写作教学反思
江苏省兴化中学 武杰
学生通过写作练习提高写作能力，同时，通过写作，修改和校对的方法，学会正确的写作。在必要的时候，老师应该给予及时的指导。对于写作的研究或者完成练习册上的作业对于提高写作能力没有帮助。 因为这些练习和学生自己的写作没有任何关联。所以， 对于进行写作教学的老师而言，指导学生写出符合英语语法的作文，最重要的就是鼓励学生多写，让他们写自己的生活经历。尽管对于学生的写作题材，老师不应过多干涉，但是，教师应该从学生额写作能力和兴趣爱好着手，确定学生的写作题材。
批改学生的作文练习过程中，老师们对于学生在写作中出现的问题，感到非常沮丧和失望。在老师们看来，这些问题在明显不过了。 包括拼写，标点符号使用等等。一般来说，教师 用2种方法来修改作文：1，通过语法练习来提高语法的正确性2， 在批改作文时候，指出所有的错误。大多数学生在拿到红笔批改过的作文纸时，很是沮丧。作文纸上，划线和划去的部分布满整张作文纸。这是表明学生作文写作能力糟糕的有效方式。当然，有的作文纸几乎全是改动过的地方。即使在这样的情况下，教师也必须在作文准确性和学生写作敏感上保持平衡。
在批改学生的作文时候，可以使用以下技巧：
一、选择性
教师应该使用正确的方法来对待学生的错误，而不是在批改学生的作文时候只是忙于修改错误。
如果老师过度修改学生的错误，学生就会很有可能只是关注错误而不是文章的内涵。学生更可能发展成为所谓的作家。老师批改学生的作文的主要目的不是改错而是对作文的内容进行评判。
然而，如果在批改作文时，对于准确性和内容都有要求的话， 最好指出1-2种典型的错误而不是之粗所有的错误。教师可以确定一个错误，提供1-2个作文上的错误范例。教师可以要求学生写出正确的形式，或者让学生继续完成写作。
在作文的末尾写上鼓励的话，是很有作用的。比如：你的作文写得很棒，但是你得好好看看你的过去时态的用法。具体用法你可以参考语法书第几页。
二、错误分析
另外一种对于教师来说有收获性的批改方法是是采取分析的角度。教师作为一个错误的分析者， 尽力探究学生的错误类型。（是对于某个语法点不甚了解还是粗心的错误还是学习的错误定势思维）针对不同的错误采取相应的教学策略。
三、出版学生的写作范文
最后的技巧是出版。学生需要在草稿上修改作文直至成为一篇好的文章的动力。把优秀范文集结出版对于学生而言是一种有效地推动力。结论：对于高中阶段的老师而言， 他们
应该将学生的努力学习转化为对于学生已经掌握的语言的巩固上。使得学生获得学习的成功感，搜集材料和计划课堂练习将能使得学生更多的读书和写作。写作和阅读将会比现在更加容易的获得发展。
