一、谈话引入新课，揭示课题。
今天，我们来学习一篇有趣的童话故事。这篇故事是根据安徒生爷爷写的同名童话改编的，叫《丑小鸭》。板书课题：丑小鸭
二、初读课文。
1.借助拼音自由小声读课文
一、二遍，要求读准字音，并用“——”线将课后的生字在课文中划出来，多读几遍生字的字音。
2.指名读课文，要求学生注意听，检查生字的读音，教师用生字卡片正音。
3.自由小声读课文，要求按以往老师教给的朗读长句子的方法和要求读通文中的长句子，并给自然段标序号。
学生读时，教师可相机提醒学生，读长句子时，在句中可以稍微停顿一下，停顿时，不要读破词语，“的”字前面一般不要停顿……。 4.分段指名读课文，要求学生注意听，检查是否读通了文中的句子。 5.边读课文边看图，边思考：课文主要讲了一个什么故事？ 6.讨论上述问题。
（课文主要讲的是一只丑小鸭自出生以来就被人看不起，被迫离开家，历经苦难，最后意外发现自己不是一只丑小鸭，而是一只美丽的天鹅。）
三、分析课文，朗读感悟
1、阅读1—2自然段。
围绕问题（1），看第一幅图，读课文，找出写这一问题的段落（1—2自然段）。 分段阅读：
（1）阅读第一自然段，边读边思考，然后讨论。 ①这一自然段有几句话？ ②“暖烘烘的”是什么意思！你有过“太阳暖烘烘的”这样的感觉吗？从这句话中可以看出这写的是什么季节的事？ ③“鸭妈妈卧在稻草……孩子出世。”用我们平常的话说，这句话应该怎么说？
④用自己的话简单地说说这一自然段的意思。（春天，鸭妈妈在孵小鸭。）
（2）阅读第二自然段，边读边思考，然后讨论。 ①这一自然段有几句话？
②“特别”是什么意思？（不同一般）
③边读边看图，从这一自然段中的哪些地方看出丑小鸭很特别。（讨论后归纳）
④用自己的话简单地说一说这一自然段的意思（抓住“特别”来说）。 （3）连段阅读，引导学生抓住要点：（1）时间；（2）事件（鸭妈妈孵小鸭）；（3）丑小鸭显得很特别。
2、阅读3—6自然段。
（1）围绕问题（2），看第
二、三幅图，读课文3—6自然段，（其中写第一个小问题的是第三自然段，写第二个小问题的是第四至六自然段）。
（2）阅读第三自然段，边读、边看图、边思考，然后讨论。
这一自然段共有几句话？
“除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他”。“疼爱”是什么意思？“欺负”呢？联系自己平时的观察，同小鸭在一起的可能有谁？他们谁欺负丑小鸭？是怎么欺负的？（咬、啄、讨厌）还可能怎么欺负？谁疼爱丑小鸭？从哪里看出来？（除了鸭妈妈疼爱他）试着用“除了……都……”说一句话。
“孤单”是什么意思？丑小鸭为什么感到孤单？
试着用“因为…所以……”说话。把“因为……所以……”加入“丑小鸭感到非常孤单就钻出篱笆，离开了家”一句中说话。
朗读这一自然段，用自己的话回答问题（2）中的第一个小问题。 （3）分段朗读4—6自然段。
先一自然段一自然段地读，结合图画一句句地弄清各自然段的基本意思，再把几个自然段连起来读，用自己的话回答问题。
检查自学、讨论情况，重点检查学生对第五自然段第
二、三句话的理解情况：从这二句话中可看出些什么？（丑小鸭非常孤单；丑小鸭羡慕美丽的天鹅，希望像天鹅那样过上欢乐的日子。）
3、阅读第七自然段。
围绕问题（3），看第四幅图，阅读第七自然段，边读、边看图、边思考，然后讨论。
（1）这一自然段共有几句话？
（2）采用引读的方法分句理解课文。老师问学生答：什么时间？（第二年春天）什么地方？（湖面上）湖水怎样？（湖水很清像镜面）丑小鸭发觉了什么？（一个漂亮的影子）怎样漂亮？（雪白的羽毛、长长的脖子、美丽极了）这个漂亮的影子原来是谁的影子？（丑小鸭） 3.用自己的话回答第3个问题。
四、总结。
学习了这个故事，你有什么想法？
第一课时 〖切入举偶〗
１、情境激趣：
播放音乐，出示天鹅的图片。组织学生进行观察。启发学生谈感受，启发体会天鹅的美丽。教师相机引出课文内容：今天我们来学习一篇安徒生的童话，它为我们讲述了“丑小鸭”是如何变成天鹅的动人故事。
２、启发谈话：
同学们，你们爱听故事吗？每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽„„还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗？（引导学生回忆故事，简要叙述。）教师相机引出课题。 〖对话平台〗
一、初读
１、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书弄清楚是什么意思，想一想，怎么记住它。（学生自学、交流识字记字方法）
２、游戏巩固识字：如当小老师、猜谜语、摘果子等。
３、分段指读课文，师生评议，正音。
突出识字教学内容，丰富学生识字记字经验，培养学生识字记字能力。
二、熟读
１、引导学生用自己喜欢的方式读文，难读的地方多读几遍。思考：读懂了什么？互相讨论，交流读书感受。
２、指读课文，指导读好长句子。结合课文理解重点词语。
３、全班交流读书感受，引导学生理清文章的内容，叙述顺序等，从整体上把握课文。
４、质疑问难：还有哪些地方没有读懂？师生交流，适当点拨。
结合课文特点，强调自读自悟，从整体上把握课文内容，培养了学生阅读能力。
三、写字
１、出示“我会写”中的生字和词语。引导学生观察分析字型及结构特征
２、生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。强调重点笔画的书写及需要注意的问题。
如：“厌”是厂字旁里是“犬”，不能少写一点，注意写好“竖撇”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”应稍微写大一些。
３、师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。
４、生自由练习，同桌评议，优秀作业在全班展示。
本课中需要会写的生字较多，但是书写的难度不大，因此采取了引导观察，尝试书写的办法，教师及时巡视指导，及时鼓励，培养了学生的写字能力。 第二课时 〖对话平台〗
一、导入
１、读写生字词语。同桌互相检查修改，把写错或不会的字词多写几遍。
２、分段指读课文。
３、启思：
根据上节课的学习，你们还有什么问题没有弄懂？教师要结合学生提出的问题进行梳理和补充，然后确定研究的主要问题，进入新课的学习。
在抓好读写的基础上，引导学生提出问题，培养学生读书质疑的能力，然后梳理问题，抓住关键主要问题，为进一步学习做好准备。同时应该注意，学生提出的问题具有不确定性，教师应该因势力导，以学生的问题为主，展开教学活动，防止教师包办代替。
二、读议
１、引导学生带着问题自学课文，边读边讨论：（学生自学，分组合作，教师巡视）
抓住的问题，应该能够起到贯穿全文的作用。如：丑小鸭应该离家出走吗？因为小鸭流浪的足迹是是全篇课文行文的线索，从它“离家的原因”出发，既抓住了小鸭受到的歧视，也包括了小鸭流浪的经历。因此这个问题起到了牵一发而全身的作用，教学活动可以结合这一问题充分展开。
２、小组讨论，教师巡视，相机点拨：
在结合问题进行探究的过程中，要注意让学生联系课文内容，抓住重点语句，并结合生活的体验交流自己的看法。防止学生只凭整体的感觉说空话，说套话。引导学生与文本实现真实的对话，让学生在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容产生共鸣。
３、学生汇报，指导朗读，加深对文章内容的理解、感悟：
由于问题设计上出现的多元性，所以教师在组织学生汇报时，要注意对学生相机引导，深入领会文章内容。无论学生的观点如何，教师都要引导学生结合相关段落的阅读来说明问题，并进行适时地朗读指导。
如：学生认为丑小鸭应该离家出走。教师应引导学生找出相关段落读书理解。（读２、３、７自然段的有关句子。）说明自己的观点：因为丑小鸭的“丑陋”、“受歧视”、“孤独”。因为它是一只天鹅， 不是普通的小鸭。教师相机结合学生的理解，指导学生有感情地读出相关的句子，体会文中表达的感情。同时可以追问：“为什么鸭妈妈不讨厌他？”当发现自己是一只天鹅的时候，丑小鸭这时候会怎么想？指导学生有感情地朗读相关的语句。
如果学生认为丑小鸭不应该离家出走，教师也应该引导学生找出相关的段落朗读感悟。（读４、５、６自然节的相关语句。）交流讨论的结果，教师相机引导学生感情朗读。如：找出表现丑小鸭“害怕”“羡慕”“幸运”的语句，认真体会，有感情地练习朗读。同时结合课文内容，教师可以引发学生思考：如果丑小鸭离家出走会怎样？
三、拓展
１、通过阅读，从丑小鸭和故事中其他人物的身上，你有哪些收获？用不同的方式表达自己的想法。可以采取对他们说几句话的形式，可以把自己对他们看法与同桌的同学进行交流。
２、从丑小鸭“丑”、“苦”、“变”的经历中你获得了哪些启示？
３、课后编排课本剧。
４、课后阅读安徒生的其他童话作品。
一、整体感知
1、通过刚才的学习，你觉得丑小鸭的生活怎么样呢？用简练的话来说。
2、根据学生的回报，教师归结：丑小鸭来到这个世界上，开始是孤单，经历了遭遇，最后获得幸福。 板书 孤单 遭遇 惊喜
二、体会丑小鸭的孤单
1、从哪儿读出丑小鸭的孤单的？读一读 生读第三自然段
2、从这段的描写，你们有感受到了什么？
3、假如你是丑小鸭会怎么想？
4、让生带着感情朗读这段 可用多种形式的朗读
三、体会遭遇
1、刚才我们读出了丑小鸭的孤单，那么你们从哪里读出了她的遭遇 第四段
