《假文盲》习作指导课、讲评课教学设计
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《假文盲》习作指导课、讲评课教学设计
执
教：从化市河滨小学
李锦云
习作内容：人教版小学语文第十二册积累•运用一习作。要求学生仔细看图（漫画《假文盲》）说图意，体会作家用意，要写出自己的“看法和想法”。自拟题目，也可另选自己喜欢的漫画来写。
设计理念
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“写想像作文，要展开想像的翅膀，想像作文是生命的创新，但也要做到内容具体，表达真情实感，不说假话空话。要注重主观感受，注意写作的个性化。”本文设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：1．减少束缚，引导自由表达。2．诱发兴趣，引导真情表达。在这种设计理念的指引下，所要达到的目标如下：
学习目标
1、知识与技能：仔细观察图意，体会画家用意，可从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。展开合理的想像，把所看，所想，所感具体、有序地表达出来。
2、过程与方法：引导学生课前收集漫画，了解漫画特点；创设情境，激发学生大胆去想去说，自由表达真情实感；开拓学生的思路，扩展写作的内容；巧妙点拔学生进行布局谋篇；让学生品读赏析习作，进行自改与互改文章。
3、情感、态度、价值观：渗透思想教育，让学生对假文盲无视社会公德，只图自己方便的不文明现象产生厌恶情绪，决心做个讲文明、有社会公德心的人。
学习重点：仔细观察图意，体会画家用意，可从不同的角度联系生活实际去表达自己的看法和想法。展开合理的想像，把所看，所想，所感具体、有序地表达出来。
学习难点：创设情境，激发学生大胆去想去说，自由表达真情实感；开拓学生的思路，扩展写作的内容，鼓励学生写出富有个性的文章。
课前准备：
教师——制作有关教学课件。
学生——收集自己喜欢的漫画，并观察漫画的特点。
第一课时
学习要点：指导学生仔细看图（漫画《假文盲》）说图意，体会作家用意，联系生活实际谈自己的“看法和想法”后进行习作。
学习过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、演示多媒体课件：几幅幽默风趣的漫画。
2、让学生畅谈漫画特点。
师：你觉得这些漫画怎样？（生自由发言）
3、课件出示漫画定义，全班齐读。
4、师小结。
[教学策略]看图激趣，让学生在轻松愉快中初步感受到漫画有幽默性与讽刺性等特点，加深对漫画的认识，产生想进一步了解漫画的欲望。
二、比赛酿情，畅所欲言。
1、出示课件：漫画《假文盲》。（指名让学生解释“假文盲”）
2、师小结过渡。
师：现在我们就围绕漫画《假文盲》进行过三关比赛，男子为一组，女子为一组，敢挑战吗？
3、比赛前让学生明确要求。
4、进行过三关比赛。
过三关比赛的内容与要求如下：
第一关：导演关。（即仔细观察图意后，用语言把静止不动的画面变成有声有色的“电影”，你过了关，就是成功的导演了。）
第二关：鉴赏关。（即要鉴赏漫画，透过画面去揭示画家用意，你过了关，就是优秀鉴赏家了。）
第三关：评论关。（即围绕漫画联系生活中人和事去谈自己的看法和想法，评一评，论一论，看谁是出色评论家。）
（1）课件逐步出示过关内容与要求。（配乐）
（2）每一关出示后，师及时板贴过关要点，并指导如何成功过关。（过关要点：仔细看图说图意、揭示漫画家用意、联系生活谈看法）
（3）小组相互交流，相互启发，教师巡视，参与交流，激励创新。（配乐）
（4）小组派代表参赛，双方作评议、补充，师及时点拔并作小结。
[教学策略]通过比赛，活跃课堂气氛，让学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束地展开想像，大胆去谈自己所见、所想、所感，表达真情实感，突出了个性。通过相互交流启发，让学生拓宽了思路，拓展了写作内容，为写作打下了基础。
三、稍作点拔，巧妙构篇。
请同学们看板贴（过三关的要点：仔细看图说图意、揭示漫画家用意、联系生活谈看法）这三关就是写漫画的三步骤，只要自拟题目，可在前面加上开头，在后面加上结尾，重点抓住画家的某一点用意联系生活实际去谈看法和想法，就可以写出一篇优秀文章了。
[教学策略]稍作点拔，使前面过关时貌似无序的指导在此顺理成章地完全实现了有序的指导。对写作方法“点到即止”，淡化了习作的形式，打破框框，让学生潜移默化，在轻松愉快中学有所成。
四、自主创作，倾吐真情。
1、鼓励学生习作。
师：同学们会写漫画了吗？这样吧，请你提起笔，可选积累•运用一的漫画《假文盲》写，也可选你喜欢的漫画写，展开合理的想像，做到内容具体，表达真情实感，写真话，吐真情。
2、学生进行写作，教师巡回指导。
[教学策略] 让学生把习作当作情感倾诉与交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
第二课时
学习要点：指导学生品读赏析优秀片断与习作，进行自改与互改文章。
学习过程：
一、
谈话激趣，明确目的。
谈话引入：同学们你们喜欢哪位诗人？（生发言）嗯，这两组为×（诗人的名字）组，那两组为×（另一个诗人的名字）组。两个组进行大比拼，比的就是哪个组同学看漫画写出的文章好和哪个组的同学最会评价自己与别人的文章，敢比拼吗？
[教学策略]通过给小组命名，活跃课堂气氛，让学生产生强烈的好奇心。以比赛激情，让学生斗志昂扬，跃跃欲试，想一比高低。
二、重温习作要求，明确评价要点。
1、重温习作要求。
师：我们看漫画写文章主要有些要求，想一想写漫画有哪三步骤？（生汇报，师板贴过三关要点）我们写作还有哪些常规要求？（生举手发言）
2、课件出示本次习作的评价要点。
评价要点：（
1、能否看懂漫画。
2、能否谈出自己的看法和想法。
3、语言通顺、优美与否。4全文布局谋篇得当与否。
5、„„）
3、师小结：我们评价这次习作的好坏就可以从这些方面去考虑。
[教学策略]重温习作要求，让学生思路清晰，在评价时能心中有数，为大比拼做好准备。
三、以比赛的形式去赏析习作，交流真情。
（一）优秀片断赏析。
过渡导入：两个精英组的较量开始了，先进行第一轮大比拼。
1、课件出示：（
一、优秀片断赏析。）
2、学生自由组合交流赏析课前已找出的优秀的片断，并相互作评价，师巡视指导。（配乐）
3、两大组选出代表参赛。（生感情朗读后自评，对方组听出问题即时评价，师作及时的点拔。）（配乐）
4、师作评判，进行小结，决出胜负。（刺激学生的好胜心，充分调动学生的情绪。）
（二）、优秀文章赏析。
过渡引入：现在进行第二轮大比拼，看花落谁家。
1、课件出示：（
二、优秀文章赏析。）
2、学生自由组合交流赏析文章，并作评价，师巡视指导。（配乐）
3、双方选出代表参赛，上台声情并茂地朗读优秀文章。（生边听边在空白纸上作及时评价，为比拼作为充分准备。）
4、双方展开激烈的评价后，师作评判，决出胜负。
5、师小结：老师和同学们都祝贺×组在这两轮大比拼中成功取胜，×组是大赢家，掌声表扬。（师作评价鼓励，全班响起了热烈的掌声，使全场掀起了高潮。）
[教学策略]让学生以比拼的形式进行片断和文章赏析，极大地刺激学生强烈的自我表现欲和成功欲望，使学生在愉快的氛围中既能锻炼了鉴赏评价文章和口头表达的能力；又能使学生从欣赏同学声情并茂的朗读中，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处；更能他们在相互评价中得到别人的表扬与肯定及帮助，满足了渴望自尊和被他人尊重的欲望。
四、鼓励修改习作。
同学们，“文章不厌百回改”、“好文章都是——”（生补充），对了，请同学们拿起你的笔自改你的文章后再和同学互改，将你的文章变得更多姿多彩，好吗？（生修改习作）
[教学策略]让生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，使学生意识到修改文章的重要性，并自觉主动修改自己和他人的文章。
附：板书设计
看图（漫画）写文
仔细看图说图意
揭示漫画家用意
联系生活谈看法
点
评：
一、整体构想和安排科学合理，充分体现了新课标的特点。
整体设计符合学生的学习心理和接受心理。对漫画的鉴赏在具备良好的形象感觉能力的基础上，还有一定的理性思考的能力。因而，“鉴赏”漫画对小学生来说也是具有一定难度的，如何突破这一难点，适当地做些铺垫是必要的。李锦云老师的设计就做得很好。在展开漫画的鉴赏环节之前，让学生自由而又轻松地欣赏几幅幽默风趣的漫画，这让学生对漫画产生了浓厚的兴趣，为下一步深入鉴赏漫画《假文盲》打下了良好的基础。在这样的基础上，鉴赏漫画、点拨指导，学生自主创作也就很显得很流畅了。同样，在习作讲评课中，在进入赏析之前，也为学生作了一些准备，让学生重温学习要求，明确评价要点，有利于学生思考问题有一定的方向性，提高学生思考的效率的质量。
整体设计体现了学生学习的自主性。李老师这一教学设计对学生的活动备得很充分，对学生活动的内容、方式、方法以及每一个活动的基本意义和要达成的基本目的都非常清晰。而尤其应该肯定的是，李老师设计学生的活动充分体现了学生的自主性。在作文指导课中，让学生“比赛酿情，畅所欲言”这一环节，就充分地让学生自主去鉴赏，让学生自主交流和讨论等；在作文讲评课中，组织学生进行交流更进一步体现了学生的自主性，让学生“自由组合”交流，学生的主体地位得到了进一步地落实，学生的人格得到了尊重，学生的学习兴趣也就更浓。
二、注重学生整体参与，小组合作学习生动有效。
能抓住适时的机会引导学生积极参与合作学习。在作文指导课和习作讲评课中都紧紧抓住本节课的重点内容展开合作学习。在作文指导课中，对漫画的鉴赏和由漫画产生的联想是教学的重要内容，也是本节课教学目标的重点，也是是否能达到引导学生“体会画家用意，从不同的角度联系生活实际”、“展开合理的想象”的关键。在习作讲评课中，对优秀片断的赏析和优秀文章的赏析都是在学生交流赏析的基础上让学生代表参与比赛，这样不仅确保全体学生参与了讨论交流，也提高了在比赛过程中学生“评价”的质量。对每一课时的教学重点内容都能采取小组合作学习的方法来进行突破，这是一种很好的教学策略。
三、充分体现了教学民主，有利于提高课堂教学效益。
课堂教学的民主，在教学设计上体现得出来的主要是课堂流程的开放度与灵活度。李老师的教学设计没有一个固有的程式，没有对一个问题提出一个首先就设定好了等着让学生“钻”进来的答案。设计关注的是学生活动的空间和时间，是学生讨论是否能全员参与，关注的是学生能否积极地投入课堂学习过程（采取了比赛的方式有效地解决了这一问题），因此说，李老师的教学设计的开放度是很大的。由于开放度的扩大，必然会引发灵活度的问题。一般来说，开放度越大，那么灵活度也就越大，这对教师驾驭课堂的能力要求也就更高。
综上所述，这两节作文课，真正体现了新课程理念，体现了李老师的以学生为本、以学生的发展为本的教育思想，有很值得学习和推广的地方。
