八年级生物实验总结
2013-2014学年
生物课程标准以“人与生物圈”为主线，构筑了10大教学主题。本着“以人为本”的思想，“面向全体学生，提高科学素养”的原则，在考虑学生学习生物学基本知识和掌握基本技能的同时，更多地考虑如何引导他们在能力、情感、态度和价值观等方面均衡发展。作为生物教学内容的重要组成部分，生物实验的内容得到进一步拓展，广大教师在组织教学时，一定要以此为契机，进一步加强理论学习，改变自己的教学观念，改变已有的教学方式，建立起新颖的符合学生发展的教学模式，促进学生的个性发展。根据所做实验，做一总结如下：
一、演示实验
演示实验在新教材中所占的比例不多，在八年级下册教材中，演示实验不多，但这并不等于说明演示实验不重要。因此，演示实验是折射教师实验态度的一面镜子，教师必须精心准备，将演示实验做好，为学生树立良好榜样。
二、学生实验、探究性实验(包括探究和模拟探究) 探究性实验是实验教材中与众不同的地方，是新教材中的亮点。设置探究性实验的目的就是要帮助学生进行自主学习，不仅仅学习基本的操作技能，更重要的是科学探究的方法。通过从提出问题到设计实验过程，实验并分析结果，得出结论等一系列活动的参与，从中获取知识，了解科学研究的一般方法，领悟科学观念，培养科学的头脑。这与重在验证和以定性为目的的学生实验有显著的差别。在教材中，探究性实验的难度逐步加深，这就要求教师在组织探究性实验时要注意以下几个方面。 1．正确处理探究内容的选择性和必要性的关系
(1)新教材中编排的科学探究内容，具有典型性和代表性的，要尽可能组织探究教学。
(2)教材中编排的一些探究内容可以进一步探讨它的必要性。因为是实验阶段，一定有改进的地方，况且所有的探究实验若按部就班地进行，时间也不允许，教师必须有目的地选择内容，开展探究活动。但一旦选定了内容，就必须明确此项探究活动的目的，并围绕此目标认真组织每一个活动，使学生能从中获得经验，得到锻炼。
2．正确处理学生的探究活动和教师指导作用之间的关系
科学探究过程首先要关注各层次学生的发展，建立学习小组并角色分工，在合作的基础上进行探究，促进共同发展。同时要关注个性特长，鼓励建立学生的个人档案或小组档案，注重成果的整理总结与交流。其次，学生的探究性实验虽然是一种虚拟的科学探索活动，但实验结果基本不具不可知性。目标指向明确的探究性实验，学生往往缺乏必要的探究热情，因此，有必要将学生的探究活动做得更真实一些。不要预先为学生设定探究问题的方向、实验方案和操作步骤，要给学生留有充分思考、讨论、操作的机会和时间。引导提问、讨论和发言时，要对学生的发言内容作出客观中肯的评价，指出其优点的同时也要点明其可能存在的不足之处。在实验操作过程中，教师要对每个小组的情况了如指掌，及时捕捉学生活动过程中的特殊之处。引导学生在发现问题作周密思考的同时，不能先人为主，预设结果，以至于为得出所谓合乎常理的结果而修改实验数据，或者不敢将实验的结果公布于众。
四、调查和设计
应考虑与其他学科的联系，制定相关活动时间表，统筹安排，帮助学生完成调查设计等时间跨度比较大的学习任务。可以利用课上时间，也可以作为综合实践活动的一个课题做，而不是作为课外作业。在目前情况下，这种“软任务”的家庭作业的完成效果并不理想，作为课外作业等于是放任不管，后续工作无法再进行下去。但由于调查所涉及的面广，工作量又大，所以在学生开展工作之前，教师必须作周密的部署，把学生活动纳入到自己的视线中，以保证学生的人身安全。每学期至少有一次让学生将调查结果或设计内容进行交流和展示的机会。
五、技能训练
技能训练的目的，在于强化科学方法和实验基本技能，但技能训练通常都在教材的最后．往往被当作练习看待而不被重视。教师在指导学生实验时要有所侧重，在实验中完成技能训练的教学目标，只有这样，技能训练才有价值。总之，在组织实验教学前，教师要精心进行目标设计，包括知识与技能目标(生物基础知识、实验基础知识、实验现象、实验操作技能等)、过程与方法目标(观察能力、思维能力、实验研究方法等)、情感态度与价值观目标(学习兴趣、动机、实验态度、习惯等)，并将这些目标落实到每一个细节中，使学生在潜移默化中形成良好品质，提高科学素养。
