数字化教育资源的建设与应用
为加快我省教育信息化进程，促进全省教育信息化建设又好又快发展，根据国家相关政策和规划，结合我省实际，制定了《河南省教育信息化十年发展规划》。该规划可以作为我市数字化教育资源的建设与应用的向导，并为其提供了有力的政策支撑。我市应该充分抓住这次发展契机，加快推进数字化教育资源的建设与应用，为我市教育教学质量再上一个新台阶提供强有力的引擎。下面就我市数字化教育资源的建设与应用谈几点认识。
数字化教育资源是物化为比特流的教育信息资源，是信息化教育资源的软件资源的一部分。数字化教育资源按承载物可分为：光盘资源、IP资源、资源库资源、互联网资源等；按用途可分为：公共资源、学科资源、专用资源、教学资源、学习资源等；按文件类型可分为：文本、图像、动画、音频、视频、网页等。数字化教育资源具有以下特性。信息多样化：多媒体、超文本结构、友好交互界面、内容丰富、形式多样。加工电脑化：利用计算机管理、加工、呈现便捷高效，能建立超文本链接。传播网络化：基于WEB交流和共享，音视频可以利用流媒体技术实现网上点播（VOD）。资源虚拟化：虚拟仿真。
数字化教育资源的建设的核心思想是资源的共建共享，要根据我市的实际需求制定数字化教育资源建设的发展计划，各级教育行政部门要高度重视、统一思想、明确任务、尽职尽责。要充分认识推进数字化教育资源建设和应用工作的重要意义，把此项工作作为新时期教育信息化的核心工作，是促进教育均衡发展、提高教学质量、深化课程改革的重要举措，在部门协调、资源统筹、经费支持、过程监控及督导评估等方面发挥组织、指导和管理作用。
具体来说，各县（区）建设数字化教育资源中心，上联市平台，下联县（区）、乡镇学校，共享教育资源与应用服务。根据协议分工，完成承担学科资源建设。具备条件的学校，教师在运用公共基础资源基础上，结合教学实际需求进行再设计、再改造创新的资源进行汇集，并对长期积累的各类教学资源进行筛选、整理、优化，形成具有学校特色的校本资源库。市相关部门应遴选优秀资源，将编目、索引统一上传到市平台，进入全市统一编目，实现一站式检索。
数字化教育资源的建设是为了使之得以有充分的利用。数字化教育资源的应用广泛，效果良好，体现在以下几个方面。
1、丰富教学资源
广建构主义认为，人们对意义的建构与个人的社会经历有关， 因此人们对同一事物的认识，可能表现出明显的差异性。丰富的学习材料可以帮助学生加深对内容的理解，使学习者不仅局限于从教师和课本中学习，而且可以从更广泛的内容中学习，以便顺利地找到自己潜力发展区，有效地实现对所学知识的意义建构。信息化环境中，部分知识可以通过教师的讲授，辅之以媒体演示，使学生迅速地学习，较好地解决教与学中的重点难点问题。在信息化学习环境中，不仅可以组织面对面的参与式教学，还可以通过网络向远方的专家、学者请教，实现远程合作。因此数字化教育资源使得教学资源丰富多彩。
2、充分体现学生主体地位
对传统的集体授课教学而言，数字化媒体只是演示工具，在教室只有一台计算机的情况下，还可以创造多种技术在教学中的介入方式，从而实现在数字化平台上的有效学习。在信息化教学环境下学生的主体性得到了提高，资源的共享是
有目共睹的，不仅媒体资源得到了充分的利用，而且教师资源和其它资源也得到了充分的利用。在这种环境中，有教师的控制权，有大量的、系统的学习素材、资料和系统的知识体系，师生有更多的交互空间。从建构主义的观点来看，这种教学方式注重了学生的主体地位，含有更多的认知主义观点，对于传统的课堂教学，实现了许多根本性的转变。信息化环境下学生在教师的引导下听讲解，观看动画、视频，查阅资料，解决问题，提交作业，信息化教学设备、数字化教学资源学生和教师是共享的，学生能有效参与到教与学的过程中，主体性有了保证。
3、优化学习过程
基于信息化教育资源的教学注重学生的学。教学过程由传统的讲解说明式的进程,变为通过利用教学资源为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作、发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。基于信息化教育资源的教与学，使学生学习的过程成为探索创新的过程。在同等占有信息化设备和数字化教育资源的前提下，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，学生可以利用信息化教育资源自主学习，教师可以组织有效的合作学习、协作学习、小组交流、共享学习成果等活动。这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。学习者自己可以选择和确定研究的主题，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。
数字化教育资源的应用会取得良好的教育教学效果，但在实践中应注意以下问题，现在就此进行阐释。
1、数字化教育资源与教学策略应恰当结合。
数字化资源进入教育教学过程后，教学策略的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。学习者可以通过主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程。优质的教育资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用。如果优质的教育资源永远只是在集体讲授式教学中，以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费了。
2、数字化教育资源应该服务于教育教学对象
信息化教育资源不是一般的文化传媒，精美的制作工艺。精美的表现形式都只是评价优质资源的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些场合下也不一定是重要因素。评价什么是优质教育资源必须从教育的本质要求和教育信息化的时代要求出发，即是否促进了学生的知识，技能和情感的成长，是否促进了学生合作、交流、创新能力，离开了这些对教育资源评价是不正确的，也是没有意义的，离开了这些基本点开发的教育资源谈不上是优质资源。教育资源必须与教育对象紧密结合，离开了对具体教学对象的关注的资源谈不上优质资源。离开了教学过程中策略变化的资源谈不上优质资源，同时脱离在教与学过程中解放生产力、提高工作效能的数字化教育资源，也会背离信息时代发展的根本要求。
数字化教育资源的建设是数字化时代到来的社会大背景下，我市教育系统顺应时代发展，充分集约、共享并充分利用各种教育资源应有的创举。只要领导，教师和学生积极参与，群策群力，数字化教育资源的建设一定会搞好，并得以充分利用，为全市教育质量的稳步提高，人民满意的教育的创办起到巨大地推动作用。
