生活技能教育为智障生插上奋飞的翅膀
\\北京市密云聋人学校是一所集聋生、智障生教育为一体的特殊教育学校。学校现有12个教学班，其中10个为智障生班。学生总数126人，多数来自偏远山区，其中113人是智障生，教职工38人。
多年来，学校紧紧围绕“创建北京郊区一流特色特教校”的办学目标，运用科学发展观指导学校的管理工作，始终坚持“以人为本，创设适应每个残疾学生发展的教育环境，使学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生存”的办学思想。1997年9月，学校参加了国家级课题《三类残疾学生劳技教育的研究》；2002年6月，学校开展了县级课题《智力落后学生发展性评价的研究》；2007年11月，学校又带领平谷、顺义、延庆、怀柔、大兴等六所特教学校一起开展了市级课题《北京市农村培智学校职业教育的研究与开发》。
目前，密云聋人学校已经形成一支优秀的劳技师资队伍，一年级至九年级的生活技能校本教材已经投入使用，生活适应、劳技的有效课堂模式已经形成，校内外学生实践基地已得到整合开发。一所以“教育生活化”为特色的学校正在稳步前行。
专家引领 提升队伍
密云聋人学校承担的北京市教委委托课题《北京市农村培智学校职业教育的研究与开发》于2007年11月正式开题，密云聋人学校校长王万福任课题组组长，副校长张立新任副组长，平谷特教学校校长张小城、顺义特教学校校长侯亚军、延庆特教中心主任孙春锁、怀柔培智中心校长郭福勤、大兴特教中心主任张德胜五位特教知名校长参与了课题研究。
北京 联合大学特教学院院长许家成亲临开题论证现场，并在会上对干部教师进行了内容为支持性职业教育的培训。北京特级特教教师叶立言，对课题的创新点等给予了肯定，并提出修改建议。北京特教研究会理事长周月霞在近三年中对学校教师进行了《如何构建有效劳技课堂》等多次专题讲座，深入课堂听课评课16节，8次审阅教师编写的一至九年级校本劳技教材共15册，并数次提出宝贵的修改建议。70多岁的老专家曹家起对教师进行《个案的撰写与研究》培训；密云县残联理事长从智对干部、教师进行了《树立科学发展观，促进学校有效发展》的专题培训；北京市特教研究会的秘书长王克南，密云科研室郭怀山老师，学校法制校长朱忠新，密云中医主治医师，畜牧站的养殖老师，文化站的书法、手工、舞蹈教师等对师生进行了培训，在专家的引领下，干部教师们的知识水平、教学水平、研究能力都有了很大提升。
教育理念一 依法治校
在各位专家的引领下，学校干部教师始终坚持依法治校的方针，认真贯彻执行《中华人民共和国残疾人保障法》，把“对智障生进行劳技教育列入学校的课程计划”进行重点研究。1997年密云聋人学校参加了国家级课题《三类残疾学生劳技教育的研究》，在研究方案中就明确提出了开设劳动技能课是特教实施素质教育的重要内容，加强劳动技能教育的改革是解决残疾人就业和生存的重要前提。
教育理念二 规范落实国家课程建设
教育部在《培智学校课程设置实验方案》中明确规定了“特殊教育学校以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育”。因此，密云聋人学校自1997年开始，五至九年级增加了烹饪、缝纫、刺绣、编织、手工、修理、修锁配钥匙、种养殖等校本劳动课程，2008年一至六年级增加了生活适应课程，五至九年级增加了门卫执勤、保洁、服务、大棚种植等简单技能训练和就业准备等劳动教学内容，极大地推进了学校生活技能校本课程建设的进程。
教育理念三 办人民满意的学校
一个智障生给家庭带来的不仅仅是经济上的负担，更重要的是家人承受着巨大的心理压力。家人都希望孩子的将来能够有所依靠。因此，我们学校进行的智障学生生活技能教育的研究，就是要使学生能掌握一技之长，为其将来打下基础，让学生获得成就感的同时消除家长的后顾之忧，减轻家庭和社会的负担。
教育理念四 让学生学会生存
要改变智障生这一弱势群体的命运，提高他们的生活质量，就要让他们掌握一技之长，自食其力。因此，密云聋人学校一直选拔有劳技特长的教师教授劳技课。毕业后的学生有的运用学到的种植技术，成了种田、植树能手，有的在社区中为居民们做家政保洁服务，还有的运用编织、刺绣、缝纫技术挑起了养家的重担。
教育理念五 赏识每个学生
密云聋人学校王校长在向全市特教校长骨干教师汇报时说：“没有赏识就没有管理，没有赏识就没有教育，尤其是像我们这样的特殊教育学校，当我们的教师开始赏识每一个学生，赏识每个学生的点点滴滴，甚至是赏识他们身上的缺点，那时教育的成功就在我们眼前。”
要让智障学生平等地享受生活，享受学校的优质教育，是学校每一位教师的奋斗目标。智障学生经过训练，可以自己排队打饭，叠被子整理宿舍、打扫清洁区；会接打电话，还能够帮厨、炒菜„„对于他们来说学会每一项技能都不是一件容易的事，这不仅源于密云聋人学校老师们一点一滴的付出，更是老师给予他们鼓励、信任、赏识的结果。
教育理念六 德育生活化
《特殊教育学校暂行规程》中明确指出：“特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。要对低、中年级学生实施劳动教育，培养学生爱劳动、爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想品质，培养从事自我服务、家务劳动和简单劳动的能力，养成良好的劳动习惯。”因此，学校2008年申报了县级课题《德育生活化的研究》，并提出“劳技教育是德育教育的有效途径和手段”，让学生适应生活，在实践中培养正确的德育观念健康成长。
教育理念七 生活化教育
通过多年的职业教育课题研究，密云聋人学校发现对智障学生进行职业教育，要从他们的生活实际出发，充分利用他们身边（学校、家庭、社会）的一切教育资源。因此学校提出打造“生活化教育”的理念，整合校内外生活化教育资源，不断加强其理论内涵的探讨，完善其内容、途径。
在这一教育理念指导下，学校积极开展课堂研究。在校级骨干教师赵丽娟的《点菜》课上，她首先让学生回忆妈妈给自己做过什么菜，然后指导学生把这些菜划分成荤菜和素菜两大类。在此基础上，设计了第二节课，把学生说过的菜打印成菜单，分成荤菜、素菜、主食，让学生模拟请客情景，点两素两荤或四素四荤，课上，学生讨论热烈，都想当小主人请客点菜，老师抓住时机，让每个同学都尝试了点菜，效果甚佳。
树立“生活化教育”理念是特教学校构建有效课堂的发展方向。针对学生的实际和特殊教育飞速发展的形势，学校在探索“生活化教育”的道路上不断开拓进取。
整合资源 提升能力
在整合校内生活技能教育资源上，密云聋人学校做到了全员参与、全员育人。通过对这些资源充分利用，使每个在校学生真正做到了学习生活化，生活学习化。
成立多种训练小组 让学生参与实践
学校成立了帮厨组、餐厅整理组、门卫值勤组、卫生清洁组、种植组、绿化组、熨烫组、理发组、维修组，让学生全员参与，利用轻度智障生帮带中度智障生的方式，每周为学生制定详细训练计划。现在校内处处都是学生的训练场所，每位教师都是学生的教练员。经过近几年的分组训练，成效显著。 帮厨组在厨工的训练下，有的学生能够独立完成洗菜、切菜、收拾厨房等工作，甚至还有的能够独立炒大锅菜、蒸米饭、馒头。维修组负责学校桌椅、门窗以及学生自行车的维修，通过实践，学生不仅学到了技术，还养成了爱护公物、关心帮助他人的高尚品质。种植组和绿化组的同学担当起了校园美容师的角色，他们给花草树木浇水施肥、修枝剪叶，在学校的菜园里学习翻地、打垄、播种、浇水、除草等，为改善校园环境做出了自己的贡献。
实行区域承包制 让学生学会劳动
学校从一年级开始就让学生尝试劳动，根据学生的年级分给不同的清洁区域。教师会手把手地教会学生怎么拿笤帚、用墩布。同时，教师还根据学生的兴趣和能力进行分工，有负责扫教室的、有负责扫清洁区的，细化到谁擦窗台、谁收垃圾、谁整理桌椅、谁摆放物品。每人都有分工，目的是让学生知道自己的任务是什么，培养他们独立做事能力和责任感。经过几年的训练，学生们已形成了习惯，早上到校的第一件事就是完成自己的承包任务，这在我校已形成了一道靓丽的风景。
建立日常生活岗位 让学生自我管理
北京市密云聋人学校让学生参与班级日常管理。
根据班务的各项内容让每个学生承担一份或多份任务，采取定期轮换，定期奖励的办法，使每个学生都有锻炼的机会。如检查各项作业、联系本、摆放各种物品，整理教室内的图书、玩具；查看窗台、地面是否干净，排队是否整齐等等，让学生成为班级管理的主人。
学校还让学生参与住宿日常管理。
针对住宿生在校的日常生活，学校整合住宿生活管理资源，成立各类管理小组，实行组长负责制。宿管教师扮演的是指导者，把管理的权力交给了学生，让学生在自我管理中锻炼处理事情的能力，提高自理水平，培养自立精神。
学生们成立日常用品整理组和整理房间帮带组，检查指导整理宿舍；成立卫生监督指导组，检查刷牙、洗脸、洗脚、洗澡、洗衣服等卫生习惯；成立餐厅整理组，监督擦地、擦窗台、擦桌子、擦玻璃、刷碗筷、碗筷消毒、分餐、用餐等；成立游戏指导组，组织打扑克、象棋、军棋、猜谜语等活动；成立学习指导组，检查指导学生完成作业；成立体能训练组，监督住宿生早晚跑步。管理小组的成立，既丰富了学生的住宿生活，又培养了学生的自我管理能力，让住宿生得到最大的收益。
甚至学校的日常管理学校也让学生参与。
让学生参与学校日常工作的管理，给每个学生当值周生的机会，每天负责学校的卫生、文明礼貌、纪律、广播操、课间活动、自行车摆放等项目的检查督促与评价指导。让他们在这一过程中，学会做事、学会合作，学会帮助他人，培养他们的责任感。
探索课堂教学模式 让学生能力提高
通过劳技课堂教学的研究探讨，5种劳技课堂的教学模式已经形成，提高了劳技课堂的实效性。
其一，以科学文化知识为主的综合课模式。
在传授科学文化知识过程中注重生活化，利用学生熟悉的生活常识，加深、加速学生对知识的理解，让学生在生活实践中内化所学知识，在学习知识过程中重新去认识生活，丰富生活知识。
其二，以劳技训练为主的综合课模式。
利用劳动专用教室或劳动基地和劳动实践设备，指导学生掌握技能。教师用学生听得懂的语言，逐步进行演示训练，在演练结合的基础上，让学生边实践边说步骤，通过边说边做不仅使学生掌握了劳动技能，还丰富了学生的生活语言。
其三，以生活模拟训练为主的实践课模式。
模拟各种生活场景，在有趣的情境中训练学生的生存技能。如，模拟求职面试，模拟去医院看病，模拟过生日，模拟去商场购物，模拟当售货员，模拟餐厅服务员，模拟社区保安„„通过让学生体验模拟生活，增强适应社会的能力。
其四，以学校岗位训练为主的实践课模式。
整合校内各岗资源，为学生岗位培训提供保障与支持。把学校的住宿管理、伙房帮厨、门卫值勤、厕所保洁、楼道打扫、清洁区打扫、校园绿化、学生用餐管理、课间活动管理、课间操管理、文明纪律评价等方面进行资源整合，让每个学生在适合自己的岗位中得到锻炼，在岗位实践中磨练意志、培养习惯、掌握技能、形成能力。
其五，以让学生享受生活为主旨的活动课模式。
学校根据学生的年龄特点和实际需要，开展了生动有趣的活动课。如组织学生去逛公园、放风筝、赏桃花、参观宏伟的建筑，走进工厂、军营、超市、养殖场，组织联欢会、故事会、运动会、军训等；在这一系列的活动中，让学生感受生活的美好，和正常的孩子一样享受生活的情趣。至今密云聋人学校已成功组织了4期军训活动，通过军训这种大型的群体活动不仅培养了学生意志力，吃苦耐劳精神，更提高了智障生组织纪律性，尤其是对多动症、自闭症、行为习惯差的学生都有极好的康复作用。学校本着学生需要什么就教什么，从学生的兴趣和需要出发，真正做到“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”，使生命教育、生存教育在活动课中充分体现。
开发基地 指导实践
密云聋人学校根据学生实际和教学需要，积极开发各类校外实践基地，带领学生到基地参加实践，用课堂中学到的知识指导实践，通过实践巩固理论知识，使学生学有兴趣，又促进了基地的发展。
利用智障青年康复站为学生创建实践基地
学校借助当地几个康复站的人力、物力，对学生进行康复训练。与河南寨天天日睁康复站建立了密切的联系，让学生定期参加实践活动，凡是不能进入工厂的智障学生在残联关怀下多数进入了智障青年康复站进行康复训练。现有40多名智障学生在康复站接受过康复培训。
利用工厂为学生创建实践基地
学校积极把中度以上有能力参与劳动的毕业生向工厂、公司、社区、福利站推荐，为学生寻找实践劳动基地。2008年2月密云富帛公司在残联的帮助下建起了福利厂，招收了138名残疾人，每月730元工资，负责四险。
利用种养殖专业户为学生创建实践基地
密云聋人学校依据农村学生的需要，结合自己的实际，在平头村建立了大棚种菜、养猪劳动实践基地两个，为学生提供了良好的训练场地。学校聘请县畜牧站的主任为学生讲养猪的常识，让学生到养猪场去参与喂猪的实践活动；带学生到蔬菜大棚进行劳动，让智障生从事拔草、松土、疏果、摘果、搬运等实践工作。使学生进一步认识到美好生活要靠自己的双手去创造。
利用学生家庭为学生创建实践基地
家庭实践是孩子成长的优质教育资源，家长就是孩子最好的指导教师，因此，学校非常重视家庭实践活动的开发。建立与家长进行沟通的联系本制度，指导家长在家如何对学生进行劳动实践训练，每年召开一次家长家庭训练交流会，召开一次好家长表彰会。
利用民俗户为学生创建实践基地
学校充分利用农业观光旅游业的发展，在密云县穆家峪水库付坝下的“山水田园民俗山庄”、云蒙山下“依山居民俗户”为学生建立了旅游餐饮服务实践场地。学生在实践基地学习礼貌待人，热情服务，积极培养与人的沟通和交往技能。
利用社区为学生创建实践基地 学校认识到社区是残疾人就业的一个有效途径，在果园街道“巧手工作室”建起了劳动实践基地。让智障毕业生试着到那里去实践，不仅消除了家长的后顾之忧，更为学生工作提供了广阔的空间，现在已有毕业生到社区开办的一个巧娘工作室学习布艺，顺利地找到工作并融入社会。
建设学校劳动教育基地
学校劳动实践基地建设是职业就业发展的重要内容。学校在巨各庄镇后焦家务村建起密云聋人学校劳动教育基地。基地山场50亩，租用20年，建教师办公用房2间，学生生活用房11间，学生活动室3间，养殖室20间，蔬菜大棚2座。学校每学期组织五至九年级学生去基地进行技能培训，学生们学会了种养植、果树管理、荒山治理等技能，现已种枣树200余棵、梨树100余棵、杏树100余棵、桃树100余棵、香椿树100余棵、板栗100余棵。
开发教材 启发潜能
密云聋人学校在智障职业教育校本教材开发中，坚持以“学会生存为本”的理念，根据智障学生的学习能力和生活自理能力，注重潜能开发，把激发和培养学习兴趣作为前提，通过“实践——理论——实践——理论”的反复操作，完善了培智一至九年级生活技能校本课程。
校领导班子领头开发校本教材
学校校本教材的内容来源于教师多年的积累。自1997年，校领导班子就要求教师“从班级学生实际出发，选择生活技能教育内容，设计教学过程，互评教学效果，保留教学资料”，为开发生活技能校本教材奠定了基础。因此，在2009年9月学校成立了校本教材编写领导小组，在组长王万福校长的带领下，全校青年教师利用课余时间编写生活技能教材。教师们为了编写教材放弃了节假日，放弃更多陪家人的机会，忘我地参与学校的教材编写工作。教材上的图片大多都是老师们利用休息时间自己拍摄，有时为了拍照片去饭店吃饭、去超市购物、去医院挂号、去车站等车、去银行取钱„„从初稿到最后定稿印刷，经过9次修改，使学校的智障生于2010年9月正式使用了自编的一至九年级校本教材。
校本教材的编写与开发
校本教材的编写坚持科学性与实用性相统一。
密云聋人学校的校本教材开发依据学生的学习需要进行创编。教材的内容满足了不同层次智障学生的学习需要，教材中渗透了对学生的赏识教育，鼓励性的语言贯穿了教材的整体，从心理上满足学生“跳一跳就能摘到桃子”的愿望。此外，对学生的学习评价也趋于多元化，自评和他评相结合，有效地提高学生的学习兴趣。教材的内容贴近学生的实际生活，使课堂教学真正实现了“教中学，学中做”，极大地开发了学生的潜能。
校本教材编写坚持理论性与实践性相结合。
实践是检验真理的唯一标准，理论又进一步地指导着实践操作。校本教材的开发和创编从横向看是每一册书每一个单元的目录编排，纵向看是教材知识由浅入深、由简到繁的层层递进。教材的创编不是信手拈来，每一层次的知识编排都依据着智障学生每一个年龄阶段、每一个年级的知识接受水平和学习能力来进行开发和编排的，是理论性和实践性相结合的硕果。
校本教材编写坚持生活与课堂紧密联系。
智障学生的课堂来源于生活，生活又服务于课堂。本着这样的特殊性，智障学生校本教材的开发回归到了生活，在生活中搜集贴近学生生活实际的教学内容，根据学生的需要整合到教材中，由教师进行提炼升华，为智障学生的课堂进行服务。智障学生在课堂中学习详细的生活技能和本领，课下在生活中进行实际的操作练习，然后再反馈到课堂当中来，教师再次有针对性地进行指导和讲解。
校本教材编写坚持教育性与生活化的双赢。
学校智障学生的校本教材在使用的过程中不仅体现了教育性，更使学生的学习趋于生活化。将学习还原到生活当中，在学生熟悉的情境中进行知识和技能的学习，不仅提高了学生学习的兴趣，更调动了学生的学习积极性和主动性，真正实现了教育性与生活化的双赢。
跟踪就业 成就事业
其一，规范毕业生的档案管理。密云聋人学校安排专人为每个毕业生建立了个人档案，包括：年龄、性别、残疾类别、程度、个人特长、毕业时间、家庭住址、就业情况、无业原因、生活质量、收入情况、配偶情况等内容。
其二，向毕业生及时传递信息。学校根据残疾人与社会接触少的情况，采取多种方式为他们送去需要的市场信息、招工信息、技术信息等。学校每年都把毕业生请回学校进行交流，不仅使在校生受到教育，也为毕业生创造交流经验、互通信息的机会。
其三，根据毕业生的需要进行技术培训。不仅教师对毕业生进行技术指导，还请县科技站的技术人员对毕业生进行技术培训，使他们在短时间内适应工作，实现自我。大棚种菜基地的毕业生，在得到技术培训后掌握了新技术，科学种菜，增产增收。
其四，在产品的销路上帮助毕业生疏通渠道。学校想尽办法帮助毕业生寻找出路。指导教师为从事大棚菜种植的学生找销路，早上很早起床到县蔬菜市场现场教他们与客户洽谈价格，在洽谈的态度、语言、方法等方面进行了指导，使他们的市场营销能力得到提高。
经过多年对学生的劳技教育，密云聋人学校的学生收获颇多：大多毕业生都学会一门或几门简单的劳动技术，有的成为农村致富能手；有的成为优秀个体工商户；还有的到了宾馆当了服务员，到银行、饭店、工厂当了警卫或清洁工，在街道做起了手工编织„„
经过多年的生活技能教育研究，密云聋人学校的教师们也收获颇丰，有很多教师撰写的劳技案例刊登在《北京市培智学校职业教育研究与开发》成果集中，还有很多教师撰写的科研论文荣获北京市特教研究会论文评选一等奖，发表在北京市特教研究会刊物上。一批骨干教师迅速成长起来，学校在2009年10月被评为北京市特殊教育学校先进校。
展望明天，学校将不断进取，拓展研究内容，创新研究思路，巩固研究成果。密云聋人学校通过自己的努力成就了每一个残疾学生的美好未来。
