浅谈中职学校发展性教师评价制度
摘要
中职学校建立发展性教师评价制度能有效促进教师专业发展，从而提高学校教学质量，为国家培养人才。建立发展性教师评价制度需要中职学校认识自身特点以及通过宣传深刻理解发展性教师评价的本质。发展性教师评价包括构建目标体系，设置评价标准，选择评价者，搜集信息，评价面谈，评价价结果及其反馈等六个步骤。实施过程中，学校应能客观地对待评价结果并形成常态的评价机制。
关键词
中职学校 发展性教师评价
目前，我国处在全面建设小康社会的关键时期，党的十八大提出了“五位一体”的总体布局和“四化同步”推进的要求。落实中央决策部署，职业教育具有不可替代、不可估量的重要作用。职业教育的发展离不开教师的发展，职业教育质量的提高离不开教师教学水平的进步。因此，提高职业教育教师的专业发展水平是当务之急，而合理的教师评价制度则对教师的专业发展起着巨大的促进作用。
一般而言，教师评价主要包括奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价将评价作为管理教师的手段，以划分等级，区分优劣为目的；评价结果主要用于奖励，惩罚，升级，聘用，评职称等作用；评价方向是面向过去。发展性教师评价是根据教师和学校的具体情况，设定教师的专业发展目标，在评价过程中针对教师的优势和不足提出指导建议，最终促进教师和学校的共同发展。因此，发展性教师评价的根本目的是促进教师的发展和个人水平的提高；评价结果也不是用于奖惩，而是帮助教师认识自己的优势和不足；评价方向是面向未来。我国大部分职业学校沿用的是奖惩性教师评价制度。但是这种评价
制度产生了许多弊端，例如评价以学校的意志为转移，缺乏科学性，不能很好的调动教师的工作积极性等。同时，随着职业教师教育的改革，国家对教师专业发展提出了更高的要求，这就需要运用发展性教师评价制度激励教师完善自我，发展自我，最终促进学校教育质量的提高。那么，如何在中职院校实施发展性教师评价制度呢？笔者将就这个问题谈一下个人的看法。
一、认识自身，加强宣传——开展评价的前提
发展性教师评价的顺利实施和有效开展，需要良好的环境和适宜的土壤。因此，在实施发展性教师评价制度之前，首先需要明确职教中学的特点，即教育目的，教师以及教育对象的特殊性。中等职业教育为我国建设培养大量的具有实用性知识的人才，因此，中等职业技术教育的目的就是通过对学生进行职业道德、职业基础知识、职业技术和职业管理的培养和教育，使他们成为合格的中等技术和管理人才。中职的教育目的也正是对职教中学教师的要求，即中等职业学校的教师不仅需要具备专业授课能力还需要有良好的实践技能，从而使中职学生既具有基本的理论功底，也具备扎实的实践经验。除此之外，中职学校的教育对象是正处于青春发育和世界观形成时期的初中生，他们不仅需要接受普通知识的学习还要接受专业技能的培训，毕业后将面对严酷的社会，因此，他们的心理过程比较复杂，在学习过程中需要更多地关心和指导。只有明确了中职学校的上述特点才能够制定出适合中职教师的发展性教师评价的指标体系和评价标准。
第二，大力加强发展性教师评价在中职学校的理论宣传。奖惩性教师评价在中职学校实施多年，在教师群体和学校领导层中已然形成了根深蒂固的观念，因此，新的教师评价观并非一朝一夕就能建立。学校有必要聘请发展性教师评
价专家为教师讲解什么是发展性教师评价，发展性教师评价的本质是什么，使教师们消除对发展性教师评价的疑虑，更加深刻
的认识发展性教师评价的内涵，最终接受并欢迎发展性教师评价。
二、井然有序，环环相扣——实施评价的过程
发展性教师评价的实施过程主要包括构建目标体系，设置评价标准，选择评价者，搜集信息，评价面谈，评价价结果及其反馈等六个步骤。在发展性教师评价的实施过程中，这六个步骤不仅井然有序而且首尾相连，环环相扣。 第一步，构建目标体系。良好的目标体系既是评价的方向也能够对评价对象产生正面的激励作用。发展性教师评价目标体系的建立离不开教师的参与。这是因为发展性教师评价是一种关于教师自身专业发展的评价，教师内在的积极地情感起着推动的作用，反之则产生阻碍作用。因此只有使教师参与到目标制定的过程中，认真听取教师的看法和意见，结合教师的实际确定的评价目标才能真正走进教师的内心，获得教师的支持，使得评价顺利展开，并取得预期的效果。
第二步，设置合理的评价标准。中职学校评价标准的设立既要考虑到不同教师在不同阶段的发展需求，也要考虑到对不同科目任课教师的不同要求。因此，评价标准应该建立在分类型，分层次的基础之上。比如对新手教师，有经验的教师以及专家型教师采取不同水平的评价指标，使每一类型的教师都对自己有更加清晰的认识，从而能够发扬优势，弥补不足。
第三步，选择评价主体。发展性教师评价的评价主体主要由教师自身，同事，学校管理者，学生和家长等组成。多元的评价主体有助于教师从不同的维度，不同的层面更加客观地认识自己。需要注意的是，不同的评价者所占据的评价
权重应该有所区别。
第四步，搜集信息。在发展性教师评价过程中，搜集信息是非常重要的一步。评价者要时刻关注各种与教师发展相关的资料，以便为评价工作提供真实完整的数据。评价信息一般包括：教学计划、总结，教案；听课记录；学生作业本；学生考试成绩；班主任工作总结；教师自我评价；学生家长评价；学生的评价；教研（备课）组长、年级组长和同事的评价；教学反思材料；进修证明材料；获奖材料等。一般可以通过建立教师电子档案袋来进行信息的收集和整理。 第五步，评价面谈。收集信息后，就进入评价面谈阶段。评价面谈是发展性教师评价的核心阶段。评价面谈应该成为评价者和评价对象双向沟通的过程。面谈的内容应该突出重点，并能够吸引评价对象围绕主要话题展开讨论。 第六步，评价结果及其反馈。评价结果出来后，应该在第一时间通知教师，就评价中出现的问题，教师自身存在的优势和不足与教师进行沟通并就下一步的发展计划，与教师进行协商，同时制定下一次评价的发展目标。一个评价周期的结束是另一个评价周期的开始，这样，教师就处于一种持续的动态的进步中。
三、正确对待，形成机制——评价的注意事项
发展性教师评价是一种新型的评价制度，在实施过程中难免会出现疏漏。笔者认为如果在执行过程中注意以下几点可以减少问题的发生，并使发展性教师评价保持原有的内涵，对广大中职教师产生更大的促进作用。
第一，学校应该正确对待评价结果。发展性教师评价的结果体现的是当前阶段教师的发展状态，是当前阶段的优点和不足。一名教师由新手走向成熟，由成熟走向优秀的过程中往往伴随着这样或者那样的问题，学校应该通过发展性
教师评价帮助教师缩短这个过程，促使教师快速成长。因此，学校不能仅仅以一次或者两次的评价结果就对教师作出终结性的评价，教师自身也应该以发展的观点看待评价结果，以客观，积极地态度对待评价结果。
第二，教师的进步是一个长期的过程，学校在实施发展性教师评价的过程中应该做好进行长期评价的准备，不能急于求成或者三天打鱼两天晒网。学校如果能够将发展性教师评价转化为全校的一种制度，一种常态的评价机制，那么发展性教师评价就会成为全校教师的成长伙伴，教师们就会感到评价的实施对他们的教学确实能起到帮助和促进作用。
第三，发展性教师评价作为一种新型的评价模式需要更广泛的理解以及更高层次的支持。发展性教师评价与教师自身行为素养紧密结合，在教师群体中进行深入的宣传有助于教师对发展性教师评价的理解，能够将外在的形式内化为自身的行为。同时，发展性教师评价应该在教育评价系统中占有一席之地。事实证明，来自于权威的支持可以更好地促进发展性教师评价的展开。
第四，发展性教师评价与奖惩性教师评价并非水火不形容的两种评价体系。在学校中，奖惩性教师评价可以侧重于教师绩效的显性指标的评定与测量，应用于教师的升职，加薪，评定职称，决定教师的去留等问题；发展性教师评价可以侧重于教师自身专业水平的提高，综合素质的提升，侧重于内隐的不易定量测量的评价指标，但是评价结果不宜直接与奖惩挂钩。这两种体系共同实行，并行不悖，优势互补，最终促进中职教师的进步。
综上，笔者以为发展性教师评价能够有效的促进教师的进步，有效地弥补奖惩性教师评价的不足，能够有力的促进中职教师的进步，进而提高中职学校的教学质量，为国家培养更多的栋梁之才。
参考文献
[1] 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.10 [2] 谢作树.浅谈教师发展性评价[G].全国教育科研“十五”成果论文集 :162—163.
