培养快速阅读能力
胡树元
阅读能力的培养在小学语文教学中占有非常重要的地位。崔峦先生在一次全国阅读教学研讨会上的总结中明确提出：“加强课外阅读的指导，用课外阅读来拓宽教学的内容，加强对课文内容的理解与体验。”新课程标准高年级阅读的目标中也有这样两点：
1、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
2、扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。而实际上，进入高年级的学生的默读速度以及课外阅读量都极需提高和增加。人们普遍认为，延续了几千年的细嚼慢咽的精读，是理解记忆最好的阅读，这其实是一种误解，是把理解和记忆混淆的结果。精读是最利于词句理解的阅读，却是不利于整体理解，不利于记忆的阅读，更不利于快速的阅读。平时，学生一般在不加限制的时间内对一篇文章反复阅读，逐字逐词接受信息，从而影响了速度的提高，也阻碍了阅读量的扩大，使学生不能有效的提高阅读能力，扩大知识面。由此可见，在教学改革发展的今天，提高课外阅读能力，教给正确、科学的快速阅读方法显得尤为重要。
所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行的科学阅读活动。
快速阅读的方法，它是一种“眼脑直映”的科学运用视力和脑力的方法。
快速阅读省略了语言中枢和听觉中枢这两个中间环节，即文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆。这是一种单纯运用视觉的阅读方式。许多人对这一点感到疑惑，以为自己没有这种能力。其实，这是在识字过程中形成的一个习惯，是完全可以改变的。例如，先天性聋哑人的头脑中是没有声音的概念的，自然不能读和听，但是经过教育，不仅能够读书、看报，而且其阅读速度比一般正常人要高。所以，“眼脑直映”的方式是我们每个人都能掌握的，是真正的“看”书。
巴尔扎克曾对快速阅读做过详细的观察和细致的描写，如他曾经写道：“在阅读过程中，他吸收思想的能力是罕见的。他的目光一下能抓住七八行，而且他的智力理解意义的速度与眼睛的速度相等，往往是一个唯一的词便能使他掌握全句的意义。”这就是说，对文章的内容不是“读”懂的，而是“看”懂的。
快速阅读方法是从文字中间迅速吸收有用信息的一种阅读方法。
它的优势在于快，能够在很短的时间处理大量的文字材料，这对于学生学习知识，对信息检索、筛选、甄别的意义重大，其目的是尽快抛弃多余信息，吸收有用信息。快速阅读可使阅读速度由每分钟100—150字提高到每分钟300—450字。其阅读要求是：（1）注意力要高度集中。（2）克服出声朗读、逐字阅读和回归倒读的习惯，而采用无声视读法。（3）根据文章内容，抓住概要，掌握中心和重点。我们根据小学高年级学生的课外读物特点，大体可把它们分为一般故事类、科普知识类、文学作品类、课程辅导类等。根据这些内容，我们可以分别指导。
一、一般故事类，指导采用“略读法”。
“略读法”就是一眼看几整行文字，抓住所读材料的系统和脉络，寻求所需的内容。它是一种高级的阅读方式。高尔基就是运用了这种纵阅横览的略读法，每翻一页就象下台阶似的从上到下地垂直看，读完了多得惊人的书籍。我国古人说的“一目十行”，指的就是这种阅读法。根据新课程标准中“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，我们可以指导学生学习采用“略读法”。在快速阅读时迅速抓住故事本质，掌握生动、曲折的故事情节，能够把故事中印象深刻的地方讲述出来。运用略读法可以加快学生的阅读速度，避免砍柴磨工的读书现象，同时不影响对故事本身的理解程度。
二、科普知识类，指导采用“浏览法”。
所谓浏览，就是读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。如在看报纸过程中，有的内容可能是你需要的，相当内容又可能是你不需要或不感兴趣的，采取浏览的方法，能使你快速对报纸得到一个总体印象，能节省一半甚至三分之二的阅读时间。浏览可以扩大知识面和了解最新信息，从而多发现对自己有用的资料，以便需要时进行查找。科普类的文章，一般都是一些说明性较强的文章。而在新课程标准中明确提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”就可以了，不需作深钻细研。因此，我们可以指导学生采用“浏览法”阅读此类文章。首先指导学生先花一两分钟弄明白文章标题的意义；接着，按常规浏览文章的序、目录、题解、索引等；然后阅读正文的开头和结尾，用目光迅速掠过中间材料，寻找突出的标示：如用斜体字印刷的词、加线词、插图、图表和图解等。最后合上书，回忆所得，将零碎的内容汇集起来，或做好笔记，或进一步阅读。浏览法即抓住重点又省时间，想让学生具有广博的知识，就必须教会学生采用浏览法阅读。
三、文学作品类，指导采用“选读法”。
在一篇文学作品中，需要学生学习的东西很多：有如何谋篇布局的，有如何遣词造句的，有如何刻画人物、描写形象的等等。对于文学作品，实实在在需要精读、细读，最好什么好的方法都能学会。不过，这只是一个幻想。一篇再美的文章像这样阅读，它也会变成八股文，虽读得很烂，却烂得没滋没味。因而我们需要有选择地精读。诗歌、散文，我们可以多加颂读；可以对于精彩的段落、篇章加以背诵；小说作品则可以谙熟情节，把握形象，归纳主题等。选读法是一种“忍痛割爱式”阅读方法，有针对性地选择所读文学作品的侧重点，学生轻装上阵，会使学生读得更愉快，学得更深刻。
四、课程辅导类，采用“整体阅读法”。
这是一种按照一定的程序对文章从整体上加以理解的方法。大多数人在读书时，往往习惯于逐字地看。其实，绝大数文章其中的相当内容都可以少看或不读你就可以掌握文章内容了。如对一些理论性较深的文章，如果你还一个字一个字地看这样读书，那实在是最蹩脚了，它会严重影响和降低你阅读速度，而且记忆和理解效果极差。采用对文章结构总揽和整体认知方式，既能加快阅读速度，又不会影响对文章内容的理解。所谓整体认知，就是一瞬间辨认一个短语，一个句子甚至一行两行的内容，从整体上理解它的意思。一旦形成这样的习惯，你将无疑会大大提高阅读速度。阅读材料中文字负载的信息一般可分为三类：有用信息、次要信息、无用信息。阅读时，如果目的明确，大脑就能对有用信息优先选择，而不至于为次要信息、无用信息费时太多。阅读时要注意搜寻作者用来强调信息要点的标志和文章的连接点。例如，搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”“由此可见”等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，突出重点的着重号、斜体字、黑体字、疏排字等。阅读时，只要注意搜寻强调信息要点的标志，就能迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样也可大大加快阅读速度。运用此方法阅读好比带着索书单进书库取书，根据索书单上的要求迅速准确找到所需图书。如果没有索书单，在众多书堆中,漫无目的选择，一定会浪费很多时间。整体阅读法的阅读程序通常有文章的题目、体裁、段落、文章的主要内容等内容组成，只是顺序不同而已。
当然，这些快速阅读方法只是根据阅读内容的不同分类进行指导。快速阅读的方法还很多，在教学中，我们还要不断的尝试，不断的摸索，找出更好的、更适合学生的阅读方法。
俗话说“习惯成自然”。只要形成了习惯，要改也难。所以，我们要想切实有效地培养学生的快速阅读能力，必须重视习惯的培养。这包含两层意思，一是相对于教师来讲，我们对学生进行快速阅读能力的培养要养成习惯。我认为，除了规定学习的课文外，其余的课外阅读课文都应进行快速阅读的训练。即是说，每个单元，重点讲析、研讨一两篇课文，其他的课文，就可大胆地进行快速阅读训练。既可进行篇的快速阅读，也可选择该篇中精彩的片断进行快速阅读。既可口头回答，也可书面回答。二是相对于学生来讲，更重要的是使他们在生活中的阅读养成快速阅读的习惯。所以，从社会的角度讲，培养学生的快速阅读习惯是可行的，也是势在必行的。
（作者单位：蚌埠高新教育集团第三实验小学）
