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二年级下语文教学实录-14黑板跑了苏教版
师：你们真棒，不仅特别爱看课外书，还善于积累。现在我们开始上课。
师：上课。同学们早上好。 生：老师您好。 师：坐下。
师：高老师知道小朋友都是预习的高手，善读书，会思考，科学家的故事一定读过不少吧，读过吗？
生：读过。
师：那么今天我们就来认识法国著名的物理学家：安培。看看他的身上发生了什么样有趣的事情。（师板书课题）
生：黑板跑了。 师：再读。 生：黑板跑了。
师：通过预习课文，又读了课题，你们知道了些什么？知道的同学举起手来。我最喜欢手举得高高的小朋友。还有谁来。
生：我知道安培思考一道问题的时候不会中途做了一半就去做其他事。
生：我知道安培是法国物理学家。他的主要科学工作是在电磁学上，电流强度的单位叫安培，就是为了纪念他。安培被称为“电学中的牛顿”，还是发展测电技术的第一人。在他的一生中，只有很短的时间从事物理工作，却取得了很大的成就。因此，我们称他为“电动
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力学的先创者”。
师：谢谢你给我们介绍的安培的生平、经历。还有吗？ 生：我在预习课文的时候，发现安培思考一道数学题的时候，竟然把一部马车的后箱当成黑板。
生：就是他太想知道那道题的结果了，所以看到了车厢就以为是黑板。
师：还有补充吗？
生：他思考这道数学题思考得太认真了，连车厢和黑板都分不清。 生：因为安培想这道数学题想糊涂了，所以把马车车厢的后壁当成了黑板。
师：原来是这样。还有没有想说的？
生：这次很像另一个例子，安培有一次到学校去，走到三洋河的时候就顺手捡了一块鹅卵石放在口袋里面，然后快到学校的时候又把鹅卵石扔进河里。安培习惯到了学校就看看怀表是几点了，就拿出自己的怀表一看，原来是鹅卵石。其实安培是把怀表扔到河里去了，就像是安培在思考一道题的时候专心致志，没有想任何东西，只是不停想这道题的正确答案是多少。
师：我听到一个词“专心致志”。你真会提炼中心，安培就是因为专心致志，所以错把马车的后壁当成了黑板。（师板书）
师：想好的同学四人一小组交流你的感受和体会。 师：好，时间到。一二三。 生：坐端正。
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师指名汇报。
生：请大家关注这一句“可是，并没看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走，原来他正在思考一道数学题”，这一句激发了我的思考，街上很吵，但是安培还在专心致志地思考那一道数学题。现在的安培就跟毛泽东学习时一样，在闹市上看书时也不会被影响。
师：嗯，说得真好，你还会应用课外知识来说明问题，掌声鼓励他。还有补充吗？
生：读了这一段，我想到了牛顿小时候在看书的时候，有一次一个苹果掉在他的头上，他一点感觉都没有。
师：说明什么？ 生：认真。 师：还有补充吗？
生：我喜欢的是“安培不知不觉地跟着黑板走，聚精会神地演算着”，我感觉这一句话就像我们以前学过的一篇课文《牛顿的疏忽》。
师：你能不能讲讲？
生：牛顿有一天约朋友去他家吃饭，他准备好饭，看见朋友还没到，就去做实验。朋友来到他家，看到他做实验就不想影响他，自己去吃饭了，吃完饭就悄悄地走了。牛顿出来看到了，说：“唉？原来自己已经吃过饭了。”
师：嗯，你觉得这个时候的牛顿跟安培有什么共同之处吗？ 生：聚精会神。
师：“聚精会神”这个词用得非常好，还有没有其他体会的？
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生：我觉得安培是一个很认真的人。为什么呢？因为他思考一件事情时很聚精会神，他一思考问题的话都很用心去想，而且不管多么嘈杂的声音都影响不了他的意志。
师：影响不了他的意志，说得好。他是靠自己的认真来阻挡外界的影响。
生：请大家关注这里：“安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走”，这句激发了我的思考，我仿佛看见了这个时候的安培有点像我们班的苏莹，她看书的时候。上课铃响了，高老师叫她她都没有听见，还在看书。我觉得苏莹和安培做事都有点走火入魔。
师：是“走火入魔”！好，掌声鼓励。“走火入魔”这个词跟非常专心有相似之处，都是非常的入迷，不过它可是贬义词，有没有更好的词？
生：用不知不觉也可以。 生：也可以用全神贯注。 师：还有没有别的？ 生：用专心致志。 生：还有一丝不苟。
生：我觉得安培那个时候非常专心，就像牛顿一样，因为牛顿有一天早上要去煎个鸡蛋吃，后来又想到一道题，于是就去做实验，很久之后，心想鸡蛋应该熟了吧，结果他过去一看，锅里面的不是鸡蛋，而是他自己的手表。
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【精彩点评】
单元整体教学模式的实践最大限度地为读自文本，又读出文本，甚至为超越文本创造了可能。
师：得到五颗星的学生举起手，全部都是五颗。你们真是小故事家，时间到了，请你们回到自己的座位，掌声鼓励一下自己。真棒！那么今天我们学习了安培的故事，读了这么多故事，你有什么收获，能不能用一句话讲出来？（原作者：高海燕）生：我懂得了学习一定要认真，有一句名言就是：好好学习，天天向上。
师：掌声鼓励她。还有吗？
生：我懂得了只要你努力了，一次失败不要紧，只要你努力就会成功的。
师：下一位。
生：坚持就是胜利，还有就是坚持不懈一定会胜利的。 师：还有吗？
生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，意思就是书的知识可以堆成一座山，只要你努力、勤奋，就可以开一条上山的道路。在学习的海洋中，只有你认真，勤奋学习，就可以变成一艘遨游大海的船。
师：你说得真好！希望你也这么做。
生：我听过一句名言就是：失败是成功的第一步，成功是失败的最后一步。
师：好。
生：我的收获是失败乃成功之母。
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生：我的收获是：知道了一定要好好学习，长大了才有更大的收获。
师：说得真好，我们也给她掌声。 生：努力是成功的一半。
生：我知道了小时候要好好学习，长大才会有出息。 生：做什么事都要用心，才能成功。
师：同学们，今天通过我们的分享与交流，希望你们也能像安培一样，从小养成良好的学习习惯，学会做什么事都专心，你就会有更多的收获。
【精彩点评】
在经历了“以读引读”，从课内到课外的延伸后，教师此时设计的“以读引说”，无疑是帮助学生在分散的阅读活动中对文章进行整体的归纳理解，培养了学生的口头表达能力，把前期的片段感悟整合至全文的整体感悟中，引导学生向更深层次的感悟发展。生本课堂是一个开放的体系，单元整体教学模式的实施是“以读引读，以读引说，以读引研”这些学习活动方式，促使课堂教学获得了较为广阔的拓展。
【教学反思】
从传统的语文教学的角度看，这一节语文课中没有字词分析，老师没有进行循循善诱的讲解，只是抛出一个大问题，让学生各抒己见。学生畅所欲言，回答课文问题时大量引经据典，联系课外知识。老师进行适时点拨，及时引领，教学环节非常简单，但仔细计算，本节课回答问题的次数达65次，每一个学生并非片言片语的简单回答，而
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是完整流畅的一段话或者一个完整的句子。二年级学生的口头表达能力远远超过同龄的孩子。上课时学生学习热情高涨，真真正正变成了课堂的主人，让我们觉得，学生这么培养下去，思维能不活跃吗？能不喜欢阅读吗？当他们喜欢上阅读并且有着丰富的语言积累的时候，我们还用得着担心他们学不好语文吗？
以学定教单元整体教学模式的实施，的确为教师带来了无限的指导空间，无穷的点拨智慧，还有无尽的学习分享，当然还少不了那无数又无痕的教学共生与师生的和谐相长。
