对初中数学高效课堂教学的点滴认识
东安县水岭学校
陈新忠
【摘要】高效堂课，就是在特定的单位时间里，高效率、高质量地完成教学任务，而且最大限度地调动学生动脑、动口、动手的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。高效课堂教学模式的基本操作程序为：“创设情境，引入新课。”———“自主学习，探究新知。”———“合作交流，展示质疑。”———“点拨聚集，建构知识。”———“适度拓展，巩固提高。”———“测评反馈，归纳反思。”
【关键词】高效堂课 创设情境 自主探究 合作交流 点拨聚集 拓展提高 测评反思
高效，顾名思义就是在单位时间里，比一般情况下所完成的工作量大，效果好，能最大限度地达成预期目标，实现理想。高效堂课，就是在特定的单位时间里，高效率、高质量地完成教学任务，而且最大限度地调动学生动脑、动口、动手的良好学习行为，养成自主、合作、探究的学习习惯。学生参与率高，课堂气氛活跃，比一般情况下的课堂容量大，效果好。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
我觉得要更好地完成高效课堂教学，教师应该转变教学方式，把课堂还给学生，培养学生良好的学习习惯和学习能力，提高教学效益。
通过一个学期的实践，我觉得高效课堂教学模式的基本操作程序为：
1、创设情境，引入新课。
思维从惊奇和疑问开始。课堂教学的开始，教师既要创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，又要造成学生的认知冲突，从而激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、合作交流、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。如在 教学“一元一次方程解应用题”一课之前，教师布置一道预习题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁？”学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥 哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，老师说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢？请大家复习以前学过的“年、月、日”和“一元一次方程”这两部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
2、自主学习，探究新知。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
3、合作交流，展示质疑。
合作学习培养了学生的创造性思维——求异。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。所以我们应该在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。通过师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
但是合作学习，若不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组合作学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
另外在合作交流时，大多数学生，特别是学习差的学生却不积极参与，也从不发言、展示。因为他们已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而差生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。为了改变这种状况我经常鼓励他们积极讨论并上台展示，哪怕走动位置也行，但都没有用。有一次我假装有事离开教室，在窗外偷偷地观看，发现很多后进生都积极参与了讨论，甚至有不少学生还走动位置，与优秀生积极讨论。我等他们讨论得差不多了才匆匆走进教室，问谁能上来展示，很多从没展示的学生都举手要求展示，等他们展示后及时给予表扬和鼓励，这样，他们得到了一种满足感和成就感，慢慢地就有很多的学生自觉地参与到合作学习的活动中来，成绩也就得到了提高。
展示阶段，学生可以展示自学、合作交流的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其效率与质量就会有很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。展示环节，不仅要把时间还给学生，还应把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。
在展示这个环节中，为了调动学生的积极性，可以让学生分组竞赛，即先让学生分组展示，可以一人展示，也可以多人展示、补充；然后再让学生分组互相评价；最后老师点评。若展示正确则给该小组计分，评价正确也计分，看那个组的得分高。这样既可以调动学生的积极性， 又可以培养学生的集体荣誉感。
4、点拨聚集，建构知识。
教师用简洁的语言高度概括总结本节课的教学内容，将教学内容条理化、系统化、规范化，并用彩色粉笔标出要点，用以唤起学生的有意注意，同时解惑释疑，帮助学生构建知识框架。这样学生得到的是系统的，而不是零碎的，只有系统的知识才不会忘记。“点拨聚集”起着四两拨千斤的功效。 在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？
5、适度拓展，巩固提高。
在巩固中关注后进生的理解，及时辅导后进生。在拓展中激发优等生的思维，放手让优等生解决，使不同的人在课堂上得到不同的发展。
新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好?
6、测评反馈，归纳反思。
测评反馈不是一般意义上的考试。教师应该就本节课需要掌握 目标采用多种多样的方式对学生进行检测（可以是听，也可以用小黑板或以试卷形式出现），以巩固或了解学生对所学知识的掌握程度及技能形成情况，从而达到新学知识在课堂内当堂消化的目的，切实减轻学生的课业负担，不再布置课外作业。反馈要及时，课后教师要及时批阅，给出评价作出记载，这个环节也可通过对子之间“一对一”来进行。测评时让学生做到心中有数，以便于查漏补缺，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，假如课上有时间，教师可以给学生提供直接帮扶，也可以让知识掌握较好的学生帮助解决；如果时间紧张，则把“问题”留给小组长、课代表、班长等，课后让他们帮助解决。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。
新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路及关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，老师可引导学生思考：通过今天的学习你有哪些收获!如知识、方法、思路等。你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足？你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。
自主探究、合作交流、归纳反思是贯穿整个教学过程的有机传动整体，需要灵活调节、变式运用。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中，实现课堂教学的高效性。
