特殊教育教学技能问答
重点: 课堂教学设计的一般策略、作业设计的走向与策略
1、什么是教学技能
教师在教学过程中，在一定教育教学理论指导下，运用有关教学的知识和经验，积淀而形成的稳定的教学行为系统。主要包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
2、教师教学技能的意义: 教学技能是教师的基本专业能力，是教师职业区别于其他职业的重要方面，是教师专业成长必有的技能。一般来说，专业化素养包括:专业知识、专业领域的伦理，还有专业技能。教师的教学技能直接影响教学效益和质量，一名合格的教师必须掌握与所教学科相适应的教学技能。
3、要素构成:教育教学理论；教学的价值信念；教学知识经验；教学行为。
4、教师教学技能是一种运用教育技术的行为能力，是一定教学思想、理论在实践行为上反映，且是教学实践经验的固定化、系统化。因此，一定教学的思想和价值取向是基础， 长期实践的积淀是条件。
5、教学技能的特点：具有工具追求效率、易操作性的特点，还具有人文关怀、以人为本的特点。后者是独特属性。
好的教学模式应该是体现教师个人风格和特色，具有个人价值意蕴。教师个人主体的自我建构是教学思想真正内化为个人知识、教学技能真正成为个体的技能的根本所在。只有实现教师个人的教学思想理论、个体的气质性格等个性特征与教学技能的有机结合，才能使得教师在教学中得心应手，各要素相得益彰，充分发挥教师个体的主观能动性、创造性。
6、特教教师教学技能的特殊要求: 一是要关注特殊儿童个体，掌握因人而异的个别化教学技能。
二是体现出博爱、平等的人文价值取向和贯彻康复训练、补偿教育的技能。这是由特殊教育的本质属性决定的。
特殊教育从源头上看产生于人权、基督教和医学的发展，秉承了博爱、平等、仁慈宗教精神和康复训练、缺陷补偿的理性精神。
三是要体现出面向特殊儿童生活世界的生活化教学技能。这是尊重特殊儿童差异，
1 因人向异、差异施教的必然结果。
7、什么是教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，运用一定的理论为指导，确定合适的教学环节，安排各教学要素，形成一个系统的教学计划的过程。
教学设计追求效率和质量的统一，以效果最优化为目的，在一定时间内能以最好最优的安排，完成教学内容，解决教学问题。加涅界定为“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中”。
一般说来，可有学年教学设计、学期教学设计、月教学设计、周教学设计、课时教学设计。
8、教学设计的一般原则: 一是系统性；二是操作性；三是反馈性；四是注意个体性；五是体现教学思想理念；六是变通性。
9、课堂设计的基本程序
9、教学设计的基本依据
1、根据课程标准要求，分析本学科与本课特点(统一性)。
2、学生在该课程的学习中情况（差异性)
3、教师个人的教学思想与观点、理论(差异性)
10、如何进行教学背景分析
学生情况分析包括己有知识经验、预习以及个性心理特点、认知特点、残疾缺陷的情况等。一般主要通过作业、测验或检查预习的方式进行。
2 教材分析包括本课教授内容在本册教材中的地位、作用，要求掌握的重点和难点。一般要结合课程标准等教师用书确定，同时结合学生的实际情况。
11、教学目标设计主要从知识目标、能力和技能目标、情感态度和价值观的目标进行确定。
12、教学目标设计要注意哪些问题？
（1）、尽可能使用以具体的、可操作、可观测的行为方式(行为动词)来陈述，指明教学活动后学生所发生的行为变化。
（2）、教学目标应用具体的、可操作的、有序的和明确的。 （3）、教学目标应描述课堂结束时学生的终点行为。
（4）、教学目标不仅说明学生学习的状态和程度，还应说明学习的内容。
13、教学方法的设计的理念
（1）不仅要学生记忆知识，更要促进他们发现问题、创造知识 （2）不仅要读懂教材，还要体会教师对他们的关注、情感和期望 （3）不仅提从老师那里学习，还要学会与学生合作、学习他人 （4）不仅要学习知识，还要学会做人 （5）不仅学会动脑，还要学会动于
（6）不仅要学习，还要补偿缺陷和促进身体健康成长
14、选用教学方法的主要依据 ：教学目标要求、教学内容特点、学生学习特点
15、教学方法设计的基本方法 ：直观呈现法、抽象归纳法、发散思维法、逻辑演绎法
16、什么是教学内容设计
教学内容设计是教师认真分析材料、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。
17、教学内容设计的基本理念：
（1）变。教材内容的安排，课时内容的安排都要因人而异的变化，顺序可以变，讲授的知识点也可以变。一般的，内容的组织实际上就是理顺两个\"序\"，一是教材本身的\"序\"，二是学生认识的\"序\"。但这两个\"序\"都不是不变的。(由传统的\"教教材\"转向\"用教材教\"， ) 3 （2）活。也就是要多样化，不但因人而异，而且活泼生动;贴近学生生活实际，努力实现教授内容生活化:通过内容的组合或再造，使教授的内容更有趣。
（3）洁。即思路清晰，让学生感到有顺序、有节奏、有线索，切记忽东忽西、摸不着边际。
（4）明。即重点与难点要突出，详讲、细讲、精讲与略讲、粗讲、不讲要分明。做到\"三讲三不讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点:不讲学生己经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的知识。
18、组织教学内容的方法有：
演绎法:是指按从一般到特殊的顺序组织材料，先从概念或原理开始，导引至事实，然后至观察、应用及问题解决，最后总结整合，帮助学生形成完整的知识体系。
归纳法:从特殊事例到一般原理， 即先提供有助于形成概括结论的实例，然后概括出一般性的结论。即由事实、事物细节开始，导引至概念及原理的形成，而后至问题的解决。
事实上，上述两种方法经常是结合在一起使用的，不可能只绝对地使用一种方法。
19、媒体选择的原则：直观原则、实用原则、先人后机原则。 20、\"提出一个问题比解决一个问题更为重要\" (爱因斯坦)。 提问需注意的问题: （1）提问要从学生出发。（2）提问要紧扣目的。（3）提问要具体、精确。（4）提问要准确严密。（5）提问题要能启发思维。（6）提问要有新颖性。 （7）不怕出错。
21、课堂提问设计方法: 因人和情境设问；在要点上设问；在易混淆的矛盾处设问；抓住学生易出错的地方提问。
22、课堂教学中的评价活动主体:教师帮评、自评、学生评 形式:定期或不定期的问卷评、座谈评、考试测验评价
教学目标设计:①教学目标清晰具体，②针对学生实际状态，③考虑学生发展可能。 教学内容设计:①体现与生活世界沟通，②体现灵活结构性，③体现学科教育价值。 教学过程设计:①师生双方活动形式，②考虑双方活动有效性，③开放设计有度有弹性。
评价重点:关注学生的情感、态度、兴趣、需要、经验、问题、困惑、价值观:关注学生、教师、课堂的互动状态;关注学生的实践能力、创新精神，
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23、传统作业是\"教\"的强化，是教师强加给学生的沉重负担
（1）传统作业改革的观点：认为是道德和教师教的原因，忽视从作业设计本身思考问题。只重视作业的的线性加减。
24、作业设计改革的理念：
由传统的关注作业知识量转向关注人的发展；以学生的兴趣、需要、困惑、经验、智慧及生成问题或发现问题、解决问题为主点，引导学生自主探究，并建构作业活动；注重学科知识的整合，加强与学生生活、社会生活及现代科技的联系；作业应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。
25、作业设计的走向：
（1）从集中专制走向自由民主。即，以人为本的作业。
（2）由封闭走向开放。师生共同建构、创生课程产生的新知识应是学生作业的主要内容。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。
（3）由独立完成走向协同合作。学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业需要学生密切合作。
（4）作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。
（5）作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。 （6）作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式，传统的\"温故\"性作业将更多的转向研究创新性的作业
26、作业改革应主要体现在五个方面的结合: （1）作业内容方面相得益彰。即，研究创新性作业与温故性结合，德智体美劳作业相结合。
（2）作业功能方面和谐完美。即，巩固运用知识、发展能力、培养技能、培养情感态度价值观相结合。
（3）作业形态方面取长补短。即， 活动类作业、学科知识文木类作业相结合，校内作业、校外(家庭、社会)作业相当结合，单科性与综合性作业相结合，合作与独立性作业相去结合， 短期作业与长期或远期作业相在结合，学生自我生成的作业与教师布置的作业相结合。
5 （4）作业类型方面动态平衡。即，必做作业与选做作业相约合，统一作业与个别作业相结合。
（5）作业范畴方面相辅相成。即，显性作业与隐性作业相在结合。隐性作业主要是指潜在内容的作业，如，让学生适应或营造校园文化、班级文化氛围等文化层面的作业，校风、班 风、学风等制度风气方面的作业，如何与人合作、交际等方面的心理层面的作业。
27、在作业结构改革的过程中必须正确处理好以下几个关系。
（1）处理好作业之间的关系，建立整体作业观。新课程的作业要求以学生为本，在作业类型、内容、形态等方面要从整体上考虑它们相辅相成、相互补充、相得益彰的作用的发挥， 避免为追求局部作业效能而损害对学生的整体教育功能。
（2）处理好作业内容结构的多样化与现代教育技术发展的关系。
（3）处理好统一性与多样化的关系，提倡作业多样化并非否定统一性，而是多样性与统一性相互结合。
（4）处理好作业与课程蓝本的关系。新课程的作业动态多变、姿态纷呈、不拘一格。只要作业能使人的创造力等本质力量得以多彩飞扬，得以扩张和延伸，就是有新课程意义的作业。
28、为什么需要教学研究
特教教师专业化成长的需要；指导和解释实践的需要；从教书匠 走向在教育家的需要；新课程实施的需要。
29、中小学教师研究的特点与阻碍教学研究的主要问题
教育科研意识、能力薄弱一直是我们广大中小学教师的“通病”。教学研究对中小学教师来说，首先它是一种理性的教育实践，是一种超越传统习俗的创新，是对自己教育实践及认识的一种反思与重建。
30、教学研究的方式：校本研究、叙事研究、课题研究
31、什么是校本研究
校本研究包括校本管理、校本课程研究开发、校本教研、校本培训等以校为本的立体的、全方位的学校研究。研究回归学校、回归教师、回归实践、回归真实情境 ( 即生活世界)是当今世界教育发展的潮流。
（1）校本研究是一种行动研究。即，基于对学校问题的发现、分析、解决的研究。
6 （2）校本研究是一种合作研究。教师合作主要体现为信息交流、经验分享专题辩论等形式。教师合作是校本研究追求科学精神、求实态度，培植学术纸用的重要途径。另外，为教师提供专业支持也是校本研究所必需的。其中专业人员的技术支持与合作是教师深入开展校本研究、提高专业能力与素质的重要力量。
（3）校本研究是一种基于学校全局的统整性的研究。
32、叙事研究的特点:教师既是当事者又是研究者，自己研究自己。
33、叙事研究的意义:
1、宏大理论的困境。教育事件的研究就是弥补宏大理论的遗憾。
2、利于理论与实践的对接。教育事件的研究促进了专家与教师的视界融合，在理论与实践之间开放了一个思考空间。对教育事件的研究，一方面能以实践的视域促进理论向实践的物化、回归:另一方面，也能以理论的视域促进实践向理论的理化、升越。
3、对校本研究的推进。其实学校教育就是以宏大思想、理论为实践驱动，立足学生(或学校) ，以人为木(以校为本)，将宏大的理论叙述转化成个体的教育教学经验或事件，从而诠释宏大理论，也表达实践经验。
34、叙事研究的指导思想:教育是人类生活的重要组成部分。对教师和学生而言教学就是一种重要的生活状态。在学校中，教学不仅是一种知识的过秤，更是一种生活的过程。教学事件以叙述的方式蕴含教育经验重构的意义，引起教师实践的变革和理论的觉醒，以此促进教师专业化的发展。
35、叙事研究关注什么:教育教学事件。教育事件是教育教学的血肉之躯。教育事件是教育教学事实真相的表达。教育事件就是教育中的一系列的交往关系，是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。我们必须充分关注并体认学生在教育事件的境遇中生长，重视境遇的独特性。
36、叙事研究的表现形式:教育事件就是教育经验和现象，也称为教育故事、课程事件、课程故事。教育事件以叙事的方式描述教师的教育教学经验、行为。其叙事形式有故事、口述、日记、访谈、总结报告等。
37、教学研究一般步骤是:发现问题，研究问题，解决问题，最后是撰写研究论文或研究报告。
教学研究的一般方法。 一是观察法。运用感觉器官来观察研究的现象、对象的方法。运用观察法，必须及时将观察的情况记录下来，作为教学研究的第一手材料。 二是调查法。围绕研究课题去进行调查研究的方法。目的是收集一些典型数据和材料。调 7 查法的常见形式有问卷调查(全体或抽样)、召开座谈会、个别采访等形式。 三是实验法。在一定规定的条件下，严格按照课题的要求进行操作，以得出真实的实验数据。实验法的关键要事先制订出严密的方案，并按照实施方案的要求严格进行研究。 四是比较法。围绕研究课题，采用对照、比较的方法进行研究，从中看出其异同、优劣、高下等。五是归纳法。从若干个典型材料中概括、抽象出一般的规律。 六是文献法。主要是通过查阅文献，依据其中的经典理论和文献资料进行研究的方法。理论研究常用此方法。
38、什么是教育哲学: 教育哲学是教育存在的看护者。教育哲学是一个综合了教育和哲学的边缘学科，试图解决教育最深层次，最基本的问题:教育是什么、教育的目的、教育与人、教育与知识、教育与理性、教育与自由、教育与民主，等等。教育哲学就是一种教育智慧，素质教育；新课改本身就是一种教育哲学的化身。从人文哲学思入教育是目前国际教育的诉求。教育哲学是一种关涉教育本真的哲学心向，我们要从教育的现实与理想的终极关怀出发，把教育哲学当成教育智慧和灵性的源头。
39、教育哲学的功能: 教育哲学最基本的功能在于对教育理想的和对引领和对教育现实的批判。教育哲学真正体现出人文关怀，从本质上为教育把脉，是教育存在的看护者。
