放飞想象
快乐涂鸦
————
托班幼儿绘画行为指导
【内容摘要】：
托班幼儿的绘画行为以涂鸦形式呈现，他们对绘画有着天然的兴趣，有着独特的观察角度，有着天真的想象空间。教师要根据托班幼儿的年龄特征，对幼儿的绘画行为进行恰到好处的肯定与引导，本文从对幼儿涂鸦行为的关注开始阐述，进而罗列了教学中的部分做法，谈及幼儿绘画行为过程中，幼儿自己说画和教师指导活动对幼儿绘画行为的强化作用。期望每一位幼儿教师都能关注幼儿的涂鸦行为，肯定幼儿的涂鸦行为，让幼儿在涂鸦行为中好好成长。 【关键词】：托班幼儿
绘画行为
说画
指导
美术活动是幼儿通过操作美术材料表达自我认知与情绪情感的一种活动，它具有很强的可操作性，是幼儿喜欢的活动之一。对于托班幼儿来讲，他们有着独特的观察角度，他们有着天真的想象空间，但是他们的笔触非常稚嫩。如何稳固托班幼儿的绘画行为，并让幼儿的绘画行为逐步完善，是幼儿教师需要认真考虑的问题。
一、关注涂鸦，接纳幼儿绘画行为
幼儿对绘画有着天然的兴趣，几乎所有小班孩子都喜欢涂鸦，他们尽情地通过涂鸦表达自己的喜好与愿望，在这个时候他们眼里只有画，只有自己的快乐。当他们完成一幅涂鸦作品细致勃勃地拿给你看的时候，你该怎么做？如果这个时候大人觉得幼儿是在乱涂乱画、糟蹋纸张、弄脏环境，因而加以训斥和制止，孩子的绘画行为就可能被抑制在萌芽状态。
关注的目光——幼儿喜欢表现自己，渴望得到他人的肯定，这个时候教师真切关注的目光对于他们是很重要的，能大大地鼓舞他们的绘画热情，激发积极性和自信心。在注视观赏中，教师要善于发现孩子画面中的情感，用孩子的眼光看懂孩子的画，用热情的目光对幼儿的涂鸦行为给予充分的肯定和鼓励。
认真的倾听——对于正处在敏感期的孩子来说，绘画是他们的内在需求，但托班幼儿的绘画技能差，表现手法也非常随意，在成人眼中似乎也没有什么观赏性。这时，我们给予孩子成长最大的帮助就是倾听他们的心灵之语，倾听他们从涂鸦作品中所要的表达的意思，只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定，使幼儿肯定自己的创作意图，获得心灵感悟。
热情的赞赏——对于幼儿的涂鸦作品，教师要表示认可，并予以热情的赞扬。这时，宽松的氛
围、关切的目光、饶有兴致的观赏和赞扬，使幼儿很容易地从成人那里获得正面的反馈而增强绘画的动机，促成绘画行为的形成。当然，教师还应随时引导孩子观察周围生活、大自然以及艺术作品中的美，让孩子在生活中感受艺术之美，在情感熏陶中提升审美情趣，鼓励幼儿自由创造美。
二、说说画画，增强绘画行为乐趣
在美术活动中，幼儿常常把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注出来，使之成为他们自己天真的语言，他们时而自言自语，时而互相对话，表述欲望非常强烈。因此，把握好幼儿的“说”，对培养幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画水平，发展幼儿的口语表达能力，促进幼儿思维的发展，有着不可低估的作用。据此，我把美术活动与训练幼儿说话有机地揉合到一起，收到了比较好的效果。
1、画前说
托班幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节。让幼儿开放地说、充分地说，有利于帮助他们细心观察、加深感受；也有利于幼儿对所画内容的喜爱，提高他们绘画的兴趣。比如涂色活动“桔子”时，先让幼儿说一说吃过桔子没有？味道如何？你吃的桔子是什么颜色的呀？幼儿有的说：“我吃的桔子是黄黄的。”也有的说是“绿绿的”„„幼儿越说越兴奋，自然地激发了幼儿绘画的兴趣。
再如：在“秋天”主题活动中给叶子涂色时，小朋友都用红、黄、绿色来画叶子，但也有个别小朋友把树叶画成黑色的、灰色的„„他们说“这些叶子枯了”，想涂画凋谢的叶子。试问这种想法虽然与教材中有差池，但又有何不可呢，这种独特的思维方式值得肯定。鼓励孩子的想象是非常有好处的，这样孩子会对美工活动更有兴趣，能为其今后形成良好的作画兴趣与品质打下良好的基础。
2、画时说
幼儿的自我约束能力差，坐不住，喜欢伴随着自言自语，这时让幼儿放心的边画边小声说，那就能激发他们绘画的兴趣，使他们能够大胆的表现自己的感受。例如：用简单词汇边画边说，让幼儿从娃娃脸上去观察娃娃的心情是这样的，边说“哭吧、哭吧”边画眼泪，幼儿在不知不觉中画出了长长短短的竖线；在涂色时，让幼儿边说“来来回回”或“上下上下”朝一个方向涂色；练习画直线可以说“开火车”让幼儿在“呜„„”声中提起画笔画起来。孩子们边念边画，很快在不知不觉中一副漂亮的图画就画好了。
再如：用小儿歌辅助边念边画，教幼儿用泥塑苹果时，我就编了一首儿歌：“搓搓搓，搓成一个小圆球，上下轻轻压个坑，中间再插一根柄”；在教幼儿画小猫时，我边画边念：“有间小房子（头），开着两扇窗子（耳）， 挂有一个帘子（额），住着
两个孩子（眼），合用一口锅子（嘴），每人一双筷子（胡子），房下有个土墩子（身体），旁边有个钩子（尾巴）。”这样幼儿在操作时兴趣很高，既掌握了操作要领，也练习了说话。
3、画后说
“画后说画”有助于我们了解幼儿涂鸦作品的意图，而且通过幼儿与老师的对话更好地了解幼儿想法。如在涂色好桔子后，老师明明要求涂黄色，幼儿却要涂红色，还说：“我吃过这样的桔子！”还有一次在粘贴动物的过程中，有几个幼儿就是把动物倒着粘，一问才知道，幼儿送小动物回家后，想让它睡觉了，可见幼儿的每一个绘画行为背后都有自己的理由。
教师可以引导幼儿把自己的画用故事的形式讲出来，一般是先让幼儿自言自语说，然后分成小组交流，最后挑几幅特殊的作品让幼儿自己上台拿着说画的内容。在幼儿说自己的画的时候，一些在画的时候没有考虑到的东西，通过说，进一步完善了画的内容，为进一步创作奠定了基础。说别人的画是指观看别人的作品，根据幼儿自己的理解，用故事的形式进行“说画”，不同的幼儿来说同一幅作品，会有多种的理解，多种的观点。说画的过程，既是幼儿对自己的作品加深理解，又是对别人作品的一种全新的诠释，能帮助幼儿发现全新的创作角度。
三、开放渠道，指导幼儿绘画行为
1、材料多样化
美术活动涉及的材料是丰富多彩的，有趣的材料可以让孩子形成游戏化的绘画行为，这是因为对幼儿来说，尝试、使用这些材料本身就是一种好奇心所致的探索行为。在我们生活中有许多可以用来作画的东西各种各样的工具，教师可以为幼儿准备大量的辅助工具，如：海绵、蔬菜头、小汽车、抹布等。
例如：在教孩子们用蔬菜头印画美丽的花朵时，幼儿围坐在我的身旁，看着、听着、模仿着老师讲述和示范，了解蔬菜头印花的技巧。开始印画了，孩子们搬着小椅来到了自己喜欢的颜料旁坐了下来，个个都像小画家一样埋头苦干，非常认真，小脸上挂满了喜悦的笑容。完后，他们互相欣赏着作品，还忍不住地说着：“这是玫瑰花，好漂亮啊！”作为教师的我也非常有成就感，一次美术活动就这样在轻松的气氛中进行着，孩子们意犹未尽，在自己的画前留恋忘返。
在这个活动中我深刻体会到，丰富的材料对托班的孩子有多大的吸引力，它们刺
激着幼儿的参与热情，刺激着幼儿的创作灵感，因而体验到绘画行为的乐趣，这正是美术教学的目标。
2、题材兴趣化
幼儿由于认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往关注日常社会中接触的熟悉事物，也对这些物体有绘画或制作的兴趣，因此教师要尽可能地挖掘幼儿感兴趣的题材，激化绘画行为的形成。
如：幼儿喜欢小动物，我们就为幼儿设计了“给小兔喂草”“小猴摘桃子”等添画内容；还可以根据他们熟悉的人、玩具、或食物为题材，设计“画气球”“贴车轮”“画糖葫芦”“手掌印画”“纸团压印”“车轮滚画”„„使幼儿在感兴趣的材料中学习。
再如：孩子们很喜欢玩橡皮泥，在不断地尝试、学习了揉圆球、搓长条、压扁、捏边后，又把它放在区角游戏中，在游戏中孩子们尽情地发挥自己的想象，探索、创作自己想要的作品，不仅丰富了游戏的内容，对玩泥更有了兴趣。
3、主题生活化
新《纲要》在艺术领域中指出：“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物。”幼儿美术创作与每个孩子的生活经验息息相关，孩子接触的环境越广泛，他所获得的经验也越丰富，他所得到的知识也就越多、能力当然也越高。所以，在对幼儿绘画行为指导方面，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。
要找出生活中的主题，可以通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。孩子们有他们的世界，有他们自己的感知方式，教师可以利用幼儿的散步、观察等一日生活，善于观察孩子、引导孩子观察，加深孩子已有的日常生活中的直接经验，从中挖掘出孩子们喜爱的内容作为美术活动的教材，从而让美术走进他们特有的、色彩斑斓的生活世界。比如：春天来了，我们可以带领孩子学小蝴蝶、小蜜蜂飞舞，从中感受到各种姿态花的形状与色彩美，而后扮演这些角色来引导孩子们在“找花、种花、插花”的活动中掌握印画技巧，感受到作品的美感。
总而言之，幼儿涂鸦是件快乐有趣的事情，教师要肯定幼儿的绘画行为，并引导幼儿绘画行为结果逐步完美。孩子犹如一株幼苗，如果每一位老师们都依据自然法则精心培育，孩子们一定会创作出富有童真童趣的涂鸦作品。在这些作品中，你会看见幼儿世界的五彩斑斓，你会看见幼儿内心的纯真自然。所以，让孩子放飞想象的翅膀，进行快乐的涂鸦绘画，是一件多么有意义的事情！
【参考文献】
1、《幼儿园教育指导纲要》（试行），北京师范大学出版社
2、王莉娅主编，《幼儿教育活动指导丛书》北京师范大学出版社
3、《幼儿绘画教育活动设计》李蔚宜著
4、《幼儿创造性美术教育》张福芝著
5、学前教育《幼儿园托班教养工作指导手册》增刊2002年
6、《在绘画中教学中培养幼儿的创造力》候燕著、内蒙古教育199
6、08
