初中数学反思教学的反思
张伟
随着课堂教学改革实验的不断深入，反思教学越来越被老师们所青睐。美国学者波斯诺认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。因此，反思是教学中的重要环节，它可以批判地考察教师自我的主体行为，可以“反观其身”,帮助教师纠偏补过，在以后的工作中减少盲目性，增强有效性，使教学相长。
一、对反思教学有效组织课堂讨论形式上的反思
课堂讨论是反思教学中的四式之一，有效组织学生讨论有赖于学生间“创造性”的碰撞，不断完善自己的认识，不断产生新的想法。同时，也在讨论交流中共享他人的思维方法和思维成果。但真正在课堂上组织学生讨论时，就会出现与事实相违背的情况。笔者曾上过一节初二的几何课，要求画出三角形的高，并观察高与三角形的位置关系。教师组织学生讨论完成，当小组讨论时，只有少数学生在学习、画图，多数学生则在一旁指手划脚，不参与合作，而且学习好或者性格外向的学生频频发言，其余的学生则成为“静观”、“静听”者，当老师要求小组汇报时，仍然是那一两个学生在总结发言，其他学生以旁观者的身份在观战。这样的小组讨论，达不到资源共享，共同提高的目的，只有少数学生在发表自己的见解，大部分学生则游离于学习过程之外，显然只能起到少数人学习，多数人搭车的效果。在以后的教学中要避免这种情况产生，必须鼓励全体学生积极参与小组的活动，思考偿试，从不同的角度和层面去探究，去发现问题，总结归纳问题。教师要给于充足的讨论时间，总结发言的时间，教师要随时补上一句“还有吗”，并不时地进行表扬鼓励。
有效组织课堂讨论，不但可以有效地培养学生团结合作的意识，而且能体现学生的主体性与参与意识，使学生置身于一个整体之中。然而在一些课堂上，尤其是在一些公开课上，组织学生讨论的意义却变味了，有的老师为了使学生的讨论结果能与自己的教学设计相吻合，在讨论时，利用教师巡视指导的机会，把所得的结论悄悄地告诉了学生，或旁敲侧击地将结果透露给学生，或暗示给学生，甚至把答案让学生写在准备好的练习本上，在小组汇报时，学生就能按老师的设计思路、或设计意图、或标准答案来展示成果。这样看似学生的回答与标准答案相差无几，学生也沉浸在积极动手，充分讨论之中。但是老师却过早地介入到学生的讨论中去，剥夺了学生主观能动性的发挥，也使学生失去了创造性学生的机
会。
二、对反思教学有效组织课堂讨论提问的反思
反思教学有效组织课堂讨论是一种新型的学习方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，还要求分配学习任务，控制教学过程，提出合理的问题，有价值的问题值得学生讨论。在听课中常会碰到这样的现象，当老师提出的问题，学生回答不了（或教学进行不下去）时，老师说：“现在请大家讨论交流解决这个问题”，学生是你说你的，我说我的，有的则利用这个机会说闲话。再比如，有的老师在组织学生讨论时，提出的问题过于简单，或讨论形式过于单一，学生还没有进入角色时，问题就已经解决了，这样的讨论氛围使学生感到索然无味，渐渐地对讨论产生厌烦情绪。我听过一节关于直角三角形应用的课，老师给出问题：已知在地面A点测得塔顶的仰角是30度，A点到塔的水平距离为100米，求塔高。教师组织小组讨论、交流，结果学生答案却一样，把交流变成了简单的对答案，这充其量是知识的简单套用。还有的老师在组织学生课堂讨论时，提出的问题过于复杂、或模棱两可，学生无从下手，也不利于调动学生的学习积极性。其实在教学中我们发现，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，那些较复杂、综合、开放性的学习内容，或具有挑战性的问题，则可以采用小组合作的学习方式，把问题呈现给学生讨论，使其发挥小组内每个成员的专长，可以提高讨论的效率。如讲二次函数的图象和性质时，教师可给出四个不同的解析式：y=2x+1,y=－
y=－2x－1,y=1
212+1, x－1，让学生画图（画图时组内四人分工合作，每人只画一个
图形），然后，四人分别把所画的图形摆放在一起，讨论这些图象的特点，（有位置特点、图形特点、共同点，不同点等）并观察这些图象的形状。这样给出的问题，不是把学生的思维局限在某个框框中，问题的提出具有发散性的，讨论既节省了时间，又能抓住本节课的特点，何乐而不为呢？
三、对反思教学有效组织课堂讨论时间分配的反思
教师在组织学生课堂讨论时，要提供给学生讨论充裕的时间，让每个学生都能有发言的机会和互相补充、更正、辨正的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。有时，常常发现这样的问题，当老师将问题呈现给学生讨论时，未留给学生足够思考时间，就宣布讨论开始，还未到两三分钟，就宣布停止。这时，有的小组讨论还刚刚进入状态，而有的小组则刚刚开始，当教师急于学生汇报或全班交流时，有的学生还伏手执笔，解答问题；而有的学生则处于无助状态；既不思考问题，又不听其他学生汇报。这样的小组讨论不但达不到合作学习目的，而且
很容易挫伤学生讨论学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。请听一位学生对课堂讨论的心声吧：“有些问题还没有来得及思考，就开始讨论，我们越来越没有兴趣，是不是留一定时间让我们来思考之后再讨论，让我们提出一些问题问问老师，谈谈自己的看法。”
四、对反思教学有效组织课堂讨论评价的反思
新课标中强调：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价。要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”老师要树立学生的自信心，就要对学生的评价不能过于单一或简单的一句话，评价时一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一方面要重视个人评价与小组集体评价相结合；另一方面要重视学生过程评价与学习结果评价相结合；更多的关注在学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，对表现突出的个人及小组能给予充分肯定或有意义的奖励。在实际讨论中，常遇到这样的情况，教师组织小组讨论交流后，由小组代表展示成果时，小组代表一站起来发言就是：“我认为„„”、“我觉得„„”、“我的想法„„”等，往往不是代表本组意见，而是发表个人见解。教师对小组汇报后的评价也常常是：“你说得真好！”、“你的见解很独特！”、“你的发言很精彩”等，学生有时回答的问题不充分，不全面，不代表本组，老师也不加以纠正。显然，学生的不正确的发言方式导致了教师的不科学的评价结果。换句话说，教师不能客观公正，全面综合地评价学生，教师只关注学生讨论问题结果的评价，忽略了讨论问题过程与方法的评价，也忽略了对学生所在小组集体的评价，对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识的评价却关注的很少，更谈不上发挥评价促进发展的功能了。
总之，在反思教学有效组织课堂讨论中，如何组织学生进行讨论？如何分组？如何提出有价值的数学问题值得学生讨论？如何发挥好教师的引导作用？如何评价？是组织教学前值得深思的问题。教师既要做好组织、引导、评价工作，又要在学生讨论时做到动中有节，乱中有序，保证讨论高质量高效益地进行。充分利用学生这个教育资源，让“先学”、“学好”的“小先生”来帮助那些基础较差的学生，班级座位的编排要满足各小组“组内异质，组间同质”的要求，教师的指导和介入适时地定位在为学生的自主探究提供服务上，避免介入早了，剥夺了学生自主发现的机会，介入晚了，又会使学生处于无助状态。还要做到当学生遇到困难时，要舍得花时间，及时指点迷津，当学生讨论成功，沾沾自喜时，要激励他们向更高目标迈进。
