5、《北大荒的秋天》说课稿
尊敬的各位评委：
大家好！
今天，我要说课的题目是《北大荒的秋天》。（板书） 首先说教材
这是苏教版三年级上册第二单元的第一课，也是整册教材的第5课，这是中年段的起始期，要通过这段时间的学习，逐步实现由低年级向中年级的过渡。
本课这是一篇清新明丽、意境优美的文章，描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的赞美之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地总结点题——北大荒的秋天真美呀！ 这篇课文和后面出现的《西湖》《拉萨的天空》组合搭配，共同构成了一个表现祖国不同地域优美风光的专题。旨在引领学生在理解内容，体会情感的基础上，受到热爱祖国大好河山的教育。此外，这篇课文与前面刚刚学过的《山行》《枫桥夜泊》两首古诗在题材上是相近的，描写的都是秋天的景象的，给人以前后呼应的感觉。
二、说学情
三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中优美的语言和表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。
秋季开学以后，正是秋意渐浓的时节，学生有这方面的生活体验。此外，学生在二年级学过描写秋天的课文《秋游》，在前面刚学了两首以秋天为主题的古诗，有这方面的认知积累。北大荒地处我国的东北地区，不少孩子可能是第一次听说这个名字，对这一地域的景观和风情普遍比较陌生。换个
角度考虑，小学生好奇心强，越是陌生的事物，学生探究的兴趣越浓。这是对学生认知心理水平的分析。
三、说教学目标
根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。
1、识字学词。会认7个生字，会写10个生字。能正确读写“银灰、抖动、波纹”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言，培养语感。
3、理解课文内容，感受北大荒景美、物丰的特点，体会作者表达的情感。
四、说重点难点
重点是：朗读课文，背诵课文，知道北大荒是个美丽富饶的地方。 难点是：理解课文中的中心句以及生动细腻的比喻句表情达意的作用。
五、说教法学法
我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。
本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、读中感悟、自主合作等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。
六、说教学准备和教学时间
教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步感知文本）四问（提出有不懂的问题），为学习新知做准备。重点是熟读课文，查找北大荒的资料。
从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。
教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。
七、说教学过程
本课教学主要包括以下环节，一是情趣导入，扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。 第一步，情趣导入，扣题质疑
俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我会这样导入新课：同学们，岁月流转，季节交替，不知不觉，秋天已经来到了我们身边。今天，我们就来学习一篇描写秋天的课文,板书课文。荒是本课要学习的生字，上中下结构，草字头的横要写的长，中间的亡要写得紧凑，下面的撇和竖弯钩要舒展。在课本上，把这个字认真描红一遍。（苏教版教材很重视写字教学，每课生字都安排了描红，我们要用好这个资源。）
齐读课题，读了课题，你有什么问题？学生可能会问：北大荒在哪里？北大荒的秋天是怎样的？北大荒的秋天有什么特点？对于这些问题我会区别对待。北大荒在哪里，可以引导学生结合课前查找的资料进行交流。其它的问题将在读中理解。学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的问题意识。
第二步 初读课文、整体感知
（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么? 整体感知以后，进行学情反馈。
首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导
“血红、转眼间、草甸子、沉甸甸”等多音字组成的词语。
然后交流读书的收获：课文主要写了什么？你看到了哪些景象？引导学生充分发言，在交流中理清课文的内容和结构，课文从景美、物丰两个方面描写北大荒的特点，其中，景美写得最详细，分别从天空、小河、原野三个方面具体描写。（课程标准要求，从三年级开始要培养学生初步把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。）
第三步 突出重点、精读感悟
有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住课文中表情达意的优美语句，引导学生披文入境，以境促读，以读传情。充分感受北大荒的特点。
首先，我会引导学生思考，课文中哪句话概括了北大荒秋天的特点，引导学生找出点明主旨的中心句——北大荒的秋天真美呀！大家都有一双善于发现的眼睛，让我们再次走近北大荒，一起来发现美，感受美吧！自读2-5自然段，把你最喜欢的语句画下来，多读几遍，看看能从中感受到什么？读完以后，可以在小组内讨论交流。（学生是学习和发展的主体。学生对语文材料的反应是多元的。这样设计的目的是，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生主动学习，合作学习的意识和能力。）
合作探究之后，进行班级汇报。这一环节的教学具有很大的生成性，我会根据学生的发言进行相机指导。 预设一：比较对照，感受流云之美。
学生可能会找到描写流云的语句——这些流云在落日的映照下，转眼间变成了一道银灰„„抖动着五彩斑斓的锦缎。你有什么感受，学生可能会说，我感受到流云的很美丽，并且根据银灰、橘黄、血红、绛紫等词语读懂了五彩斑斓。生活中你见到过哪些五彩斑斓的景象。（孔雀开屏，花团锦簇）（联系语境、生活经验是理解内容的好办法。）学生还可
能会补充，我知道这些流云瞬息万变，为什么？（这里有个表示变化极快的词语，转眼间。）抓住关键词对于理解文本很有帮助。在此基础上，我会通过比较阅读，进一步加深学生的感受。把银灰、橘黄、血红、绛紫换成灰、黄、红、紫行不行？为什么？感受课文中表示颜色的词语很形象，仿佛看到了具体的事物。你还知道哪些这样的词语？（火红、金黄、天蓝„„）（引导学生积累词语、培养语感。课标指出，理解关键词句及其表情达意的作用，这里通过比较对照的方式，引导学生感受词语生动细腻的含义以及表现流云特点的作用。）最后通过图文对照的方式，出示流云五彩斑斓的图片，指导朗读，与文本产生共鸣。（王崧舟老师说，只有当文本语言还原成生动的画面，才能在充满画面感的语境中入境悟情。这里采用的就是举象造境，以境促读的办法。） 看到这样的景象，怎能不发出这样的赞叹：“北大荒的秋天真美呀！”
预设二：动静对比，感受小河之美。
学生可能找到描写小河的语句。从中感受到清澈、平静等特点。我会进一步指导学生从静中有动、动静结合的角度，进一步加深感受。（小河清澈见底„„静静地躺在„„，小鱼顶着水游过来„„漾起一道道波纹）在通过师生接读，加深感悟。
静中有动，多么美好的意境呀！怪不得，作者会发出这样的赞叹： “北大荒的秋天真美呀！”
预设三：抓住中心句，感受原野之美。
学生可能会找到描写大豆、高粱、榛树叶子的语句，我会引导学生思考，这些语句是围绕哪句话写的？引导学生了解先总后分的构段方法。这些句子好在哪里？引导学生感受拟人化的写法。然后出示大豆、高粱、榛树的图片，通过图文对照的方式进一步加深体验。最后在读中抒发情感。 面对此情此境，谁都会发出这样的赞叹：“北大荒的秋天真美呀！”
（每读完一段，我都会结合所学内容，创设朗读语境，引导学生先后三次复沓朗读中心句。使学生在充满情境的氛围中加深对中心句的理解。）
第四步 总结积累、拓展延伸
1、朗读课文，背诵课文。积累词语，比如一碧如洗、清澈见底、热闹非凡、色彩斑斓等。（突出语文学科的实践性，注重语言的积累和语感的积淀。）
2、推荐阅读《可爱的草堂》。（教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。要引导学生从课内走向课外，实现课内打基础，课外求发展的目的。）
以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。
板书：
天空，一碧如洗，五彩斑斓 景美 小河，平静清澈
原野，热闹非凡
物丰
